探究%3a诗意的创造和学习的革命——化学教学中探究式教和学的研究.pdfVIP

中国化学会第四届全国中学化学教学研讨会 安徽合肥2004 探究：诗意的创造与学习的革命 ——化学教学中探究式教与学的研究 赵 华 (扬州市教育局教研室,225002) 要 本文从 “探究”在化学教学中的应用出发，对探究的主体(学生)与指导探究者(教师)之间的作用中必 须具备的前提，探究的主阵地、探究的主原则、探究的主策略、探究的源动力等进行系统的阐发。对化学课堂教 学进行探究式教学进行研究，对学生课外探究活动进行研究，对教师如何设计学生探究案例进行研究，最终对教 师引导学生进行探究活动归纳出基本的原则，对探究实践的误区提供适当的防范策略。指导学生在探究中体验学 习的快乐、学习的激情，使化学教师在学科教学中体验下 “引导”的魅力。最后对学生提出：化学学习方式向探 究方向发展是一种学习方式的革命；对教师提出：化学学习方式的 “引导”和 “探究式”教学是一种诗意的教学 创造。 关键词 探究 诗意的创造 学习的革命 大前提 主阵地 主原则 主策略源动力 新一轮课程改革的核心理念是 “人本思想”，而 “人本”的核心是学生的自主学习与个性张扬，而教 师是 一场改革中的诗意的激发者、创造者，是实施 “探究”活动的策动者，是将学生引入一场学习方式 革命的设计师，学习方式的革命，是新课程改革的终极目标，是培养 “主体”的人的具体体现。学习的主 宰，主宰式的学习是理科教学中的主攻方向。化学学科，从她成为一门独立的科学以来，一直在实验中探 究，在探究中实验，历史上所有的化学家始终实践着：做 “实践的思考者”和 “思考的实践者”的研究理 念，而我们的化学教师，更应该成为新一轮课程改革的急先锋，让课堂真正的成为探究的乐园，实验的热 土，智慧的碰撞带，灵感的激发地，而在 场革命中，化学教师也将体会到探究的魅力，体会到诗意的创 造的深邃与精彩。 探究是一首诗，富于激情与创造的诗；化学中的探究更象是一首田园诗，充满生活的气息(从中国远古 的炼丹家到欧洲中世纪的药师) ：化学的探究也象一首抒情诗，充满人性的光辉(从做梦的凯库勒到激情的 诺贝尔) ；化学探究还象一首古典诗，包涵哲思(从化学之父道尔顿到空气中氩的发现者——精明的瑞利)； 化学探究永远都是一首豪放的长诗，永远演绎着人与 自然和谐发展，人向自然不断挑战的恢弘诗篇。探究 使学生关注社会、关注自然，关心社会热点与焦点，是体验科学与人文交融的主渠道。 化学新课程的 目标：全面体现素质教育理念；化学新课程的内容：体现从生活走进化学，从化学走向 社会；化学新课程的主线：科学探究贯穿始终。教师教学方式的转变、学生学习方式的转变是课程改革的 显著 征。 1、探究的大前提：理念需先行 了解探究式学习的含义、 征、步骤是实施探究活动首先必须完成的，它是顺利开展探究活动的前提。 1.1 探究式学习的含义 在当今国际科学教育改革的热潮中，inquiry 是出现频率最高的几个关键词之一。英文 inquiry 一词 源于拉丁文的in 或inward(在…之中)和quaerere(质询、 找) ，按照《牛津英语词典》中的定义，探究是“求 索知识或信息 别是求真的活动；是搜 、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”其相应的 中文翻译有“探问”、“质疑”、“调杏”及“探究”等多种译法。与 “研究”比较，在科学领域人们普遍接 受的 “探究”一词和英文原意更为贴切。就语义而言，据 《辞海》(1989 年版) 的解释，“研究”指 “用科 学的方法探求事物的本质和规律”，“探究”则指 “深入探讨，反复研究”。从语感来说，“研究”一词似乎 5 中国化学会第四届全国中学化学教学研讨会 安徽合肥2004 多了几分严谨、稳重，而“探究”则更有生气，更有动感，也更符合青少年学生的身心 点。因此，现在 使用的科学探究具有双重含义。如美国 《国家科学教育标准》中对科学探究就是 样表述的：“科学探究 指的是科学家们用来研究 自然界并根据研究所获事实证据做出解释