进行学习过程差异比较 引导学生学会学习.pdfVIP

维普资讯 用文字表现出来。这样的写作 训练 ，一是调动了学生的积极 避衙学过翟魑 壤写0导 学 性，符合学生的认知心理；二是 写作针对性强，学生有 内容可 写，写作效果可想而知。 。唐山市第三十八中学 张爱军 教学评价的落实：严宽有 度、赏罚有法。追求作文教学的 实效性，不在于老师在课堂上讲 在不少教师眼中，学生的学习差异明显表 文中的海燕不是 “困难来临时如何应对，它是在 授了多少知识，而在于学生真正 现在学习结果方面，如课堂学习和练习中答案 主动地去寻找困难并去挑战困难”，这样的理解 在课堂上学到了多少知识。对于 的对与错 、全面与片面等等，而我们对学生的学 才符合 “革命者要推翻旧世界”这样的象征意 学生课堂学习的结果——作文 习过程进行研究时发现 ，导致学生学习结果差 义 。 而言，必须严格要求学生完成每 异的根本原因，是学生学习过程的差异。答案出 学生的感受为什么会与文本的主旨出现了 次的写作 目标，对于完不成或完 现问题，是因为学习过程中出了问题。实践证 差异呢?我们让学生回忆了他阅读的过程，发现 成不好的，要责令学生 自己修 明，对学生的学习过程进行调控和指导，能够帮 他在阅读文章的时候 ，忽略了对描写海燕面对暴 改；对于完成较好的学生 ，应及 助学生有效地获得正确答案进而学会学习。 风雨时候的行为特征 的思考 ：“在这叫喊声 时表扬 ；对于涌现出来的优秀作 我们的主要做法是，针对学生学习结果的 里——充满着对暴风雨的渴望”；“它在大笑，它 文 ，可以采取课堂品读、报栏张 差异 ，引导学生分析学习过程的差异，认识有效 又在号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号 贴和推荐发表的方式予以鼓励。 获取正确答案的学习过程，在头脑中强化对有 叫”；“看吧，它飞舞着，像个精灵，——高傲的、黑 当然这些评价既要促进学生完 效学习过程的认知和体验。具体讲有两种策略： 色的暴风雨的精灵”；“让暴风雨来得更猛烈些 成教学 目标，又要避免伤害其 自 一 是在进行个体辅导的时候，利用学生个体 吧!”这些文字表现出了海燕面对困难 “大笑、高 尊心和写作的积极性 ，最佳效果 “有问题答案”与 “正确答案”之问的差异，引导学 傲”的特征，对困难和困难强度的“渴望”。学生在 是激发其写作欲、成功欲和满足 生在个体修正答案的过程中，认识 “有问题答案” 学习过程中只注意了 “面对困难”不同象征体的 感。 与 “正确答案”在获取过程方面的不同，从而强化 态度差异，却没有更深人地去分析主要象征体本 比如在一次作文课后 ，有 有效获取正确答案的体验和认识。二是在课堂教 身的细节行为特征。 一 位同学的作文写得很漂亮 ， 学中，抓住不同学生在学习中出现的结论差异， 我们开始修正学生的学习过程，引导学生 但并不符合此次写作教学的要 引导学生分析 ：你是怎样想的?他是怎样想的?你 抓住这些特征进行了分析，引导他得出了对文 求。针对这种情况，可以采取以 和他得出结论的过程有什么不同?最后引导学生 本主旨的正确认识。同时，我们又引导学生回顾 下办法予以解决 ：一是要求其 体验有效获取答案的过程。 了自己两次得出答案的过程，帮助他体会有效 重写一篇，务必符合此次写作 个案 ：要求学生阅读 海《燕》，然后简要谈 自 获取正确答案的学习过程——除了抓住文本所 教学的要求；二是把他 已写好 己从中受到的启示。学生写出了如下文字： 介绍的事物主体与非主体的对 比，还要特别关 的这篇文章推荐到学校文学社 的确 ，在我们生活中也是一样，不会永远是 注主体本身的细节行为特征并展开思考。在接 社刊发表。这样既可以严格完 阳光坦途 、一帆风顺，经常也会遇到一些 “暴风 下来的其它练习中，学生的阅读明显地开始关 成教学 目标，又不伤害