小学三年级数学“长方形正方形周长”教案.docVIP

小学三年级数学“长方形正方形周长”教案 　　本课教学目标是能够探索并掌握长方形、正方形周长的多种计算方法，培养学生的主动精神和抽象概括能力，会解决简单实际问题。 　　案例： 　　一、 复习“周长”的意义 　　师：上一节课，我们已经学习了“周长”，谁来举例说说，周长是什么意思呢？ 　　生：我首先是从周长的名字想到──周长就是一周的长。比如，三角板的周长就是三角板一周的长度。 　　生：围成一个物体的一周的长度，就是物体的周长。如我的腰围、胸围等等（边说边比划），还有一棵古树的树干的周长，就是围绕树干的一周的长度，我上次看到一本书讲，有一棵古树的树干的周长有十几米呢。 　　生：围成一个图形各条边的总和，就是这个图形的周长。比如三角形就是三条边的总和，四边形就是四条边的总和，五边形就是五条边的总和，六边形就是六条边的总和……反正有几条边，就是把几条边加起来的总和。 　　师：（拿出一个长方形、正方形）谁愿意来指一指，长方形、正方形的周长是指哪里的长度？（学生上来指出） 　　（学生讨论、反馈） 　　　　（同学们拿出桌上同样图形的纸描起来） 　　［通过举例子、指一指、描一描等方法复习“周长”的含义，体现“周长”与儿童生活密切相关，摒弃传统教学中让学生“背定义”的复习方式。］ 　　二、 探究求“周长”的方法 　　师：刚才，我们通过举例、指一指、描一描等方法，知道了周长的意思。周长是有长短的。你能判断下面的长方形和正方形的周长，哪一个长一些？ 　　［以“长方形和正方形的周长谁长一些”来引导学生的猜想，激发探究欲望。］ 　　生：长方形的周长长一些。 　　生：正方形的周长长一些。 　　生：两个图形的周长一样长。 　　师：现在有三处不同意见，谁能想出一个比较好的办法，证明你的判断是正确的，让大家心服口服。可以独立思考，也可以同桌讨论。 　　(学生讨论，或同桌交流) 　　生：我想用一根细线来“围”住图形，然后再量一下绳子的长就可以了。 　　生：我想把这两个图形都围绕一个尺子滚动一周，就能知道论谁的周长大一些了。 　　生：我想先量出每条边的长度，再把几条边的长度加起来就可以比较了。 　　师：大家想到的方法，都可以求出这两个图形的周长，也能比较出它们的长短。但是，如果我们要大家比较的不是两个图形，而是两个不同操场的周长，那么用哪一种方法比较方便又比较准确呢？ 　　生：用“滚”的方法是不行的，“围”的方法太麻烦了，用“先量再算”的方法比较方便准确。 　　［让学生寻求各种解决问题的策略，并不强求一致，同时又注意引导学生：策略一定要合理而科学。］ 　　师：今天，我们就一起来研究长方形和正方形周长的计算方法。（板书） 　　师：我们先来量一量、算一算长方形的周长。刚才这位同学想到先量后算的方法。那么该怎样量？又怎样算呢？ 　　生：我认为只要量出长方形的长和宽就能算出长方形的周长了。 　　师：对！现在，一个操场的长和宽已经量好了，请同学们看题（出示课本上的例题：学校操场是来一个长方形，长105米，宽80米，小强绕操场四周走一圈，走了多少米？），求小强走了一周，就是求什么？ 　　生：长方形的周长。 　　师：操场的周长怎样算呢？请大家独立思考完成。 　　（同学们独自进行计算后，再进行交流，教师根据反馈情况，用多媒体动态、随机演示把长方形拆成四条边又合并起来的过程，展示学生的三种不同算法） 　　（1）105＋80＋105＋80＝370（米） 　　周长＝长＋宽＋长＋宽 　　（2）105×2＝210（米） 　　80×2＝160（米） 　　210＋160＝370（米） 　　周长＝长×2＋宽×2 　　（3）105＋80＝185（米） 　　185×2＝370（米） 　　周长＝（长＋宽）×2 　　师：大家自己已经总结了长方形周长的三种计算方法。请同学们说说，你喜欢用哪一种方法？并说说这种方法的意思。 　　生：我喜欢第一种，它是把四条边都加起来，就是操场的周长了。 　　（学生争着要说，课堂有些吵闹） 　　师：我觉得这位同学说的“把四条边加起来算周长的方法”确实不错！大家说，对不对？（同学们表示认同） 　　生：我喜欢第二种，它是先把两条长和两条宽分别算出来，再相加就行了。 　　（课堂气氛更活跃了，显得嘈杂） 　　师：同学们，我们还是要尊重别人的发言，等别人说完了，再想想它说得对不对，这样才对我们的学习有更大的帮助。谁来说说，这位同学说得对不对？ 　　［对于有些吵闹嘈杂的课堂，教者进行及时进行了有效的调控与引导，保证后面的进程的顺利进行。］ 　　生：他说得是对的！原来我也是这么算的。后来又想：先算出一条长和一条宽的和，正好是长方形周长的一半，再乘2不就是长方形的周长吗？所以我喜欢第三种方法。 　　师：这位同学既尊重别人的发言，又很有自己的见解，我们应该为这样的同学鼓掌！（大家齐鼓掌）其实，大