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第一，请各位老师严格按课程日程进行学习，研修。 第二，希望各位老师作业、教学设计独立按时完成，不抄袭他人，网络之中的。 第三，作业批阅不合格的学员，请你们重新提 研修日志：提交数544评论数99 我的数学故事：提交数203评论数105 作业：提交数199评论数64 论坛研讨：发帖数1135回帖数2164 教学设计与反思：提交数60评论数66 有效的教学策略可以达到事半功倍的效果 ? 贺小玲 ? 近段时间，本人按照“国培计划——宁夏农村中小学骨干教师培训计划”的相关要求，认真学习了小学数学课程3、课程4、课程5的内容，对数学教学策略在教学中的作用有了一个全新的认识，并运用所学知识认真设计了人教版小学数学第三册《我长高了》一课的教学，取得了很好的效果。 第一个策略：导入问题，再造情境，引发兴趣，达成共识。 首先我设计了3个问题导入新课：让学生根据课前准备情况说出自己的身高是多少？课桌是多长？文具盒有多宽？ 因为课前有预习，学生准备充分，教室中顿时“炸开了锅”，学生们有的举手，有的直接喊出答案。看到这种早已预料之中“乱糟糟”的情境，在稳定表现欲极强的孩子们的情绪后，我对学生对这节课的浓厚兴趣给予了充分肯定，同时引导他们分小组讨论后再举手回答问题，以合作的态度使每个同学都能够参与其中。 [设计此策略的作用]因为小学二年级学生年龄小，认知规律有限，其目的是教会他们进行简单的测量活动，初步形成对周围一些事物量化概念的同时，帮助他们适应新的学习方式，培养其合作能力、自我管理能力。 第二个策略：归类释疑，引入正题，活动验证，接受新知。 在学生回答完前面提到的三个问题后，我让孩子们讨论了极个别孩子用“米”为单位来测量文具盒的问题，大家讨论后对“1厘米”和“1米”的概念有了初步认识。 接下来我因势利导，让同桌相互猜想对方的身高，然后量出结果并记录。全班同学测量结束后，各自回答自己的身高，教师在课前准备的投影课件中进行记录，然后按照由低到高的顺序排成一行出示给学生，让同学们集体说出班里个头最高的孩子和个头最矮的，让这两个孩子走上讲台“亮相”，同学们对自己测量的成果感叹不已时，我要求孩子们再动手算一算，自己再长多少厘米才能成为班上的“小姚明”，和个头最矮的孩子相比，自己又能高多少？ [设计此策略的作用]通过相互测量这种实践活动，不仅加深了学生对“厘米”、“米”的认识，感受到了自己亲自动手及正在成长的快乐，而且由形象感知与准确测量的比较，提升了他们对长度观念的认知及数学知识严谨性的认识，一举两得。 第三个策略：拓展训练，触类旁通，延伸课外，回归生活。 在指导学生能够较好地进行测量后，我让学生对身边的物体进行随意测查，有些同学测出了自己铅笔的长度，有些同学测出了自己书本的长度，有些同学测出了教室窗户的宽度，还有调皮的孩子跑上讲台测出了黑板擦的长度……在布置作业时，我要求孩子们回家后根据自己的想法测出家中5件物体的长度，并对爸爸妈妈的身高预测后让家长进行验证。 [设计此策略的作用]主要是让学生加深对新知的印象，同时能够梳理数学知识，提出并解决生活中的问题，进而体会数学与生活的联系，感悟学习数学的乐趣。 爱， 是 最 好 的 法 宝 发布者： 梁菊梅 ???? 发布时间： 2011-9-25 14:36:36 有人说：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”我说，只有不爱教书的老师，没有教不会的学生，只要真正“捧着一颗心来”，人人都可爱，个个能进步。 我是1986年参加工作的，从1986年到2000年，一直是一名代课教师，每月40元工资，一人糊口都很勉强。许多人都说划不来干。可我热爱学生，热爱教育事业，忠诚于自己的工作，从来没有埋怨过，也从来没有懈怠过。先在盐泥中学任教了3年英语，我教学生学，我督促学生学，学生逼我学，在学习中不断进步，在进步中不断学习，我和学生就是亲姊妹。虽然我仅仅在固原一中学了3年英语，底子相当薄弱，可是我认真地备好每一节课，认真的批改每一本作业，抓住学生当面盯着让他背课文。第一年，全校三个年级5个班的课我一个人带，工作量大并不是最烦心的事，最烦心的是没有人指导，也没有人交流，当时也没有教研员下乡，也很少校际间的交流。当时，资料缺乏，只有一本教学参考书，是我唯一的师傅，我几乎把参考书翻烂。就这样，我这个很外行的人从不会教到慢慢的会教，而且成绩也越来越好。 1989年8月起，又在红庄中学任教9年，还是英语。那时，学校先后有4名大专毕业的专业老师在红庄中学教英语，说实话我是很有自卑感的，一是没有文凭，二是工资低；但是还要获得学生的认可，只能拼命苦干。在红庄中学期间，我的两个儿子出生，因为教师少，没人定岗，