从“有用”走向“有效”——谈多媒体在数学教学中应用的反思与探索.pdfVIP

二等奖(湖南) 第三届中国教育技术装备论坛 从“有用”走向“有效” ——谈多媒体在数学教学中应用的反思与探索 湖南杨毅 现代小学数学教学中，多媒体的优势日益凸显，逼真、生动的画面、动听悦耳的音 效所创造的丰富的教学情境，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的 灌输变为图文声像并茂的动态传播。运用多媒体教学确实能取得传统教学无法取得的一 些效果，它的确“有用。但是，在实际教学中我们是否做到了对它的合理应用、实现 它的“有效”性了昵?为此，我校小学数学“现代教育技术与小学数学个性化教学的整 合研究课题组以此为专题展开了实验、探索和研究，现就如何促使多媒体在数学教学 中从“有用”走向“有效，谈谈我在教学实践和学习中的反思与探索。 【案例1】 《认识乘法》的创设的导入情境： 课件出示：动画的精彩画面“动物园的一角”。画面定格，老师让学生观察画面并 提问：“你发现了什么?”学生经过观察后踊跃发言： 生1：我发现这儿真好玩!有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。 生2：我发现小河的水在不停地流动昵! 生3：我发现小河里还有鱼儿呢! 生4：我发现小白兔们在开心地跳动着。 生5：我发现远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们小朋友呢! ……至此，十多位同学积极发言，并且还不断有新的发现，老师在肯定中只好继续“你 还发现了什么?”于是，学生不断又有新的发现…… 【反思1】 看到这儿，你是否疑惑，这是在上数学课还是在上看图说话课?虽然气氛之热烈是空 前的，可课的性质却变了。学生陶醉在图画和声响效果之中，陶醉在美的世界，没有真正 理解“乘法的意义。这样的课件创设的导入情境无疑是失败的。其实，在出示情景图 后教师只要提问：图上有几种动物?(两种，鸡和兔)他们是怎样站立的?(兔是每两 只站在一起，鸡是每三只一堆)接着引导学生2只2只地数小兔，3只3只地数小鸡， 428 第三届中国教育技术装备论坛 二等奖(湖南) 然后让学生想办法求小兔和小鸡各有多少只。这样，学生在问题情境中初步感知了Ⅳ几 个几’’的生活现象，这为接下来学习乘法的意义作了必要的准备。这就是一节好的课的 设计了。 我们知道，数学的来源，一是来自数学外部现实社会的发展需要；一是来自数学内 部的矛盾，即数学本身发展你的需要。建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情 境”相联系，在实际情境中学习，有利于意义的建构。但是，创设情境不能只图表面上 的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及 数学思维的发展。 因此我认为，数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的 眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。 【案例2】2006年湘潭县“杏坛之星赛课《圆的面积》教学片断 从生活问题导入新课后，教师引导学生探究圆的面积的计算方法，猜想后教师借助 多媒体想学生展示活动全过程：屏幕上画出一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分， 共16份，然后通过动画展开图形，把这两部分交错拼好，这样就拼成一个近似的长方 形。学生感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。课 件反复演示几遍，电脑闪烁圆的半径、二分之一周长和组合后的长方形的长与宽，提问： 你发现拼成的长方形的长和宽与圆各部分有什么联系?引导学生发现了这个近似的长 方形的长、宽与圆的关系，从而推导出圆的面积公式。 【反思2】 “空间与图形是小学阶段数学教学的一个重点和难点，而数学知识的抽象性与小 学生认识规律的形象性造成了学生认识上的矛盾，因此利用多媒体教学，只要能把准时 机，辅导到“妙”处、“巧”处，便能巧妙化解这一难点。案例中教师通过多媒体的形 象演绎，动静结合，调动了学生各种感官协同作用，学生不仅弄清了知识之间的来龙去 脉，理解记忆了圆面积的计算公式，而且有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。 因此我认为，数学课件的设计和使用，应选准利用的时机，促进学生主动发展。具 体说来，可新知的生长处、观察的模糊处、操作的关键处、知识的延伸处