初中语文教学论文 把情感融入教学语言.pdfVIP

把情感融入教学语言 情感沟通是教学的重要前提，师生情感一致时，双方易形成默契，所谓“心有灵犀 一点通”；情感有隔阂，学生就会产生抵触心理，影响教学的顺利进行。因此情感 是教学 语言极为重要的因素，它直接影响学生情感变化，影响学生对教学信息的认知和理解。积极 的情感性言语能使学生在一种情绪的感染中全神贯注地接受教学信 息，它像纽带一样把教 师、教学内容和学生有机地沟通起来。心理学认为，人的情感与认识过程是紧密联系的，任 何认知活动都伴随着一定的情感，又都在情感的动 力影响下进行的。教师的情感不仅影响 着自己的教学思路，更对学生的感知、记忆、思维、想象等认识活动产生重要的作用。 古 人说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”教师讲课时， 不能像不食人间烟火的菩萨、正襟危坐的卫道士、说教者的姿态，这样会让学生生 厌。为 了更好地表情达意，教师的教学语言要心动神随、情绪饱满，运用语言、手势、面部表情、 声调等变化，富有情感地体现讲课的内容。或娓娓而谈，或悲愤深 沉，或慷慨陈词，或嬉 笑怒骂，使教学引人入胜，有效激发起学生的求知欲，唤起学生与真善美的共鸣。我们都有 这样的感觉，当心情轻松愉悦，课堂上倾注了情 感，富有感情的教学语言，往往会激起学 生相应的的积极的情绪体验，容易产生情绪互动感染，有利于创造一种生动活泼、和谐愉快 的课堂气氛，勾起学生强烈的求 知欲望，使学生在情绪高涨的氛围中进行智力活动，在满 足的情绪中解开知识之迷。 以 情动人，以形象感人，是语文教学语言的最大特点。“文章不是无情物”，自古到 今，一篇篇名作之所以传诵千古，是因为作家文人的笔墨饱蘸着自己的思想感情， 甚至凝 聚着自己的心血和生命，一个高明的语文教师，要能把无声的文字变成有声有色的语言，生 动地传达作者的思想感情，就必须“披文以入情”，用充满情感的 教学语言去拔动学生的 心弦，打动学生的心灵。悲的地方，讲得学生落泪，乐的地方，讲得学生忍俊不禁，美的地 方，讲得学生心向往之，丑的地方讲得学生憎恶讨 厌。《钢铁是怎样炼成的》一文，篇幅 不长，却写得含蓄、深沉。文中刻画保尔心理动作的词语和句子有：“他沿着小镇上冷冷清 清的街道踱着步子，不知不觉地走到松树株前，在岔路口停住了脚步。” “踱着步子” 表现了保尔心情悲痛；“不知不觉”写出了保尔的注意力都集中在烈士身上了。“在当 年竖立绞架的地方，保尔默默站了许久……” “默默”表示对烈士的哀悼。这些词句 都对保尔此时此刻的心理活动进行了细腻的描写。教师的感情与语言要深沉、厚重，协调一 致，才能让学生对先烈们献身精神 肃然起敬，并由此引起对人生哲理思考。又如闻一多的 《最后一次讲课》是一篇感情色彩鲜明的议论性讲演词，闻一多在这次即席讲演里，对革命 力量和对反动派所 讲的话，感情色彩非常强烈，语气上和用语上感情色彩截然不同。对敌 1 人正面指斥、揭露，用“你”、“你们”，显出讲演者毫无畏惧；向人民群众揭露敌人的罪 行 或激励人们团结斗争时,用“我们”,表现出讲演者与人民群众的亲密战斗感情。教师在 讲读中,语调要慷慨激昂、义正辞严；声音要宏亮有力，同时借助于教学态势语（演讲动作） 表达出充满强烈的爱憎感情；分析思想内容时，语调则应语沉字重、平缓、自然富于变化。 教 学语言的情感，还源于教师对教材的深刻理解和准确的把握。对文章的理解是课堂 语言表达的基础，理解不深，往往表达不准，教师只有对所教文章的具体内容进行 深入研 究和准确把握，才能在正确表达文章的思想内容的同时，准确恰当地传达蕴涵其中的情感因 素，使学生得到感情上的体验，也就是人们常说的对学生“晓之以 理，动之以情”的过程。 因此，上课之前要对作家作品深入的探讨，先对作品中的字词句篇细细揣摩，对人物形象作 恰当分析，然后弄清作品的主题思想，激发自己 的真挚感情，引起学生共鸣。在掌握作品 的思想内容和领会全文的主旨的基础上去组织教学语言，使教学语言与作品的主题一致，教 学效果就好，例如朱自清《春》 的结尾有这样的三句话：“春天像落地的娃娃，从头到脚 都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁 一般的胳膊和腰 脚，领着我们上前去。”强调春天的“新”“美”“力”，点明了全文的 主旨，教师