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初中语文教学中语感的培养 语感是语言文字刺激源作用人的视听感官而产生的心理反应，即通过语言的表层意 义迅速而准确的捕捉到的深层意义。语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能 力，反映学生的语文修养。 早在上世纪 30 年代叶圣陶先生就在《文心语汇与语感》中提出：“语感是对词汇的 感觉力”。并倡导语文教学应该重视语感训练，他认为对学生加强语感培养不仅有助于提高 学生阅读鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。可是半个世纪过去了，语 感教学并没有受到理解和重视，长期以来偏重知识轻视乃至忽视语感造成了语文教学的“高 分低能”。 语文教学要以语言实践能力训练为中心，而语言实践能力的训练又以语感训练为中 心。当《九年义务教育初中语文教学大纲》提出语文教学要使学生“具有一定的语言感觉能 力”的教学要求时，人们才开始意识到我国语文教学中语感教学的滞后，尤其是当《全日制 义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确提出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整 体把握的能力”的课程目标后，“语感”在语文教学中才越来越受到人们的关注。以至于成 了语文教育理论与实践的热点。 为什么有的人学历很低但很会“说”？为什么学了那么多的语文，有的人到头来却写 不通一个完整的句子来表达自己的意思？这说明语感作为人的一种能力，有高下优劣之分， 而且，只要其先天生理基础具备，语感能力可以在后天进行培养和发展。那么，怎样才能有 效地培养和发展语感呢？ 首先，积累生活，领悟语感。 生活是学生的最大课堂，潜移默化中每个人都形成了自己的爱好，性格、特点及语 言感受能力。叶圣陶先生认为“要求语感的敏锐，不能单一从语言文字上去揣摩，而应当把 生活经验联系到语言文字上去”。“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活 方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚的越多了解越真切。”（《叶圣陶语文 教育论集》），这说明只有经常观察生活，品味生活，留心别人的语言，注意生活中的文字， 仔细辨别其中好坏，慢慢地培养自己的语感。如听见“落叶”二字，不但会想到一个落英缤 纷的景象，还会想到初秋、寥落、思乡及无常等等意味。 第二，训练学生朗读背诵来积淀语感。 诵读是培养语感的主要途径，是积累语感的最佳方式，只要反复诵读就能体会出文章 的音韵美，节奏美，气势美，就能让学生真正感到文章的起承转合，气象万千，就能让学生 从感性上、从整体上去认识，对材料进行主观的消化吸收，不知不觉间诵读的已经是自己的 东西了。 （一）对朗读能力的训练需从以下几方面入手。 1、朗读示范。教师能成为学生模仿标本并能在教师的指导下进行正确的朗读。学生从教师 的朗读中获取信息感受文章的意蕴，近而产生强烈的朗读欲望。如《有的人》中的缓慢语调， 用心 爱心 专心 1 《我的自白书》的铿锵有力，《金黄的大斗笠》的活泼支委会激发他们朗读的兴趣。 2 注重朗读技巧。朗读训练中我们要让学生掌握朗读技巧才能准确地表情达意，增强语感。 朗读技巧包括，语音的轻重、语速的缓急和语调的抑扬等五方面。掌握了这些学生就读出了 《海燕》的勇敢和《孔乙己》的迂腐，就从内心喊出了《周总理你在哪里》，也就读出了朱 德对母亲深切回忆和闻一多对国民党政府的痛骂。 3 激励学生采取多种样式增加阅读量。在《新课标》推荐篇目的指引下有选择地进行品读， 既能开扩视野又能深切体会语言文化的底蕴。品味语言的过程，其实就是形成语感的过程。 （二）背诵是朗读的融会贯通。中国的语言已有数千年的历史并流传到今天，让我们把祖国 文章的精美充分吸收借鉴于语言表达及写作当中。领略李白的豪放、李清照的婉约、陶渊明 的田园之情和范仲淹“不以物喜，不以己悲”的胸襟，正所谓的“腹有诗书气自华”，让我 们的学生记住这些，但要避免机械背诵，让创造性有所拓展，让学生在“品”中积淀语感。 第三 指导学生课堂练习把握语感 课堂教学是训练培养学生语感的最主要手段，所以教读课文领悟教材写作训练等方面都要注 重语感的培养。 （一）课文教读中训练语感的分析能力。语文教学是语文教学的最主要的内容，每一篇优秀 的文章都值得我们去挖掘体味。我们首先要让学生揣摸文章的重点词语和关键语句，如《孔 乙己》中孔乙己“排出九文大钱”中排字的使用，通过认真揣摸之后才能