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初中语文阅读教学浅说 阅读是通晓古今、陶冶情趣、增长辩才的有效渠道，更是我们打开人类知识宝库 的一把金钥匙。因此，阅读教学便成为语文教学的重要组成部分。 那么，在阅读教学中，语文教师应该如何去做呢？ 《新课程标准》指出学生要“具有独立的阅读能力，注重情感的体验，有较丰富的积累， 形成良好的语感，学会运用多种阅读方法”。在语文教学中，“阅读”环节是 “听说读写” 的核心部分，它是进行“把握语言技能、增加语言积累、培养语言感受、进行语言创造”等 训练的关键。因而，作为一名语文教师，将阅读与技能、积累、感受、创造在教学中渗透结 合，才能使语文教学达到完美。 一 、创新阅读，掌握语言技能。 新课标特别强调学生要“学会多种阅读方法”，我们试归纳有关“读”的词汇：默读、 精读、略读、泛读、品读、美读、范读、吟读、唱读、背读、速读等等。然而在这些众多的 词汇中我们如何选择行之有效的阅读方法呢？阅读方法也要创新，在创新中掌握学习语文的 技巧。狄慈根在《辩证法的逻辑》中有这样一段“我阅读关于我所不懂的题目之书籍时，所 用的方法，是先求得该题目的肤表的见解，先浏览许多页和好多章，然后才从头重新读起， 以求获得精密的智识。我读该书的终末，就懂得它的起因。这是我所能介绍给你惟一正解的 方法。”试总结归纳阅读技巧分为三层次：速读——精读——美读。 速读、精读、美读交融一体，也是一位阅读能手必须谙熟兼备的综合技巧。在阅读一篇 文学作品中，速读是基础，快速阅读，强调整体感知作品内容与初步印象；精读是过程，品 评阅读，强调发现作品中有价值的东西；美读是深化，感性阅读，强调文本境界与读者情感 的共鸣。例如在教学《最后一课》一文时，首先要求学生以最快速度读完课文，然后要求学 生在 5 分钟内完成问题：课文写了什么？课文思路是怎样的？接着，为达到深入阅读效果， 要求学生精读有关段落，并且每人至少提出一个质疑，点名要求学生或老师回答。这样一来， 学生思维十分活跃，发现并提出了不少颇具水平的问题。最后一个环节让学生带着对课文的 理解美读，读出感情，读出美感，不讲求速度，尤其一位学生选择了最后部分进行美读，用 一个词形容——“激动”，在“激动”的表现上感情又是复杂的，有痛苦、热爱、激愤、坚 定、意志…… 最后这种训练，拓宽了知识领域，充实了教学内容，既训练了学生的语言， 又训练了学生的思维，大大压缩了授课时间，提高了课堂效率。 当然，速读、精读、美读仅仅只是众多阅读方法中的三种，阅读方法具备多样性特点， 我们可以因文而异，合理选择，忌胡子眉毛一把抓。“一些书可以浅尝辄止，一些书可以狼 吞虎咽，而有一些书则需要细嚼慢咽，好好消化”，“浏览、略读、泛读、速度”可以用来 阅读课外长篇小说等，理解文意，浅尝辄止；“品读、美读、精读”可以用来读散文、诗歌， 边读边品，边读边悟，细嚼慢咽，好好消化；“吟读、背读、唱读”可以用于读诗词曲等等， 可以狼吞虎咽。教师在阅读教学过程中不仅因教而教，教给学生阅读技巧也是十分重要的。 二 、博采众长，增加语言积累。 课外阅读是课堂教育的延伸，更是加固和补充，然而没有了积累，课堂语文学习好比“空 用心 爱心 专心 1 中楼阁”。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”见识多了，文章读得多了，自然会明白阅 读文章的一些规律。教师在教某种文体的课文时，可向学生推荐同类体裁的读物，让学生采 众家之长，并且指导学生运用课内学到的阅读方法进行课外阅读，以达到课内得法，课外受 益的效果，这样既可以引导学生“厚积”，同时又提升了语言积累的功效。如学了余光中的 《乡愁》、李清照的《武陵春》后，为了拓展知识面、提升阅读体验，于是就介绍他们搜集 古现代写“愁”名句，自然而然，学生搜集的写“愁”名句典型而全面，如“剪不断，理还 乱，是离愁，别是一番滋味在心头”，“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，“日暮乡关 何处是？烟波江上使人愁”等；学习《春》让学生搜集学过的描写春天的诗词，如“不知细 叶水裁出，二月春风似剪刀”，“乱花溅入迷人眼”等；学了《中国石拱桥》、《苏州园林》 后，学生对我国的历史遗产兴趣很浓。于是就介绍他们自己去查找相关的我国古代的建筑。 这样一方面培养了学生的查找阅读能力，又增加了语文知识的积累，也调动了学生的学习积 极性。 课外阅读有着课堂教学不可取代的作用，虽说是课外阅