初中语文教学论文 对中学生作文能力培养的思考.pdfVIP

对中学生作文能力培养的思考 传统的作文教学存在两怕：“一是学生怕作文，一是老师怕批文”。本人认为有 以下几个原因：从语文学科本身来看，它博大精深，是各门学科中的一块“硬骨头”。学生 作文是一种创造性的脑力劳动。要做到作文篇篇有突破、篇篇有新意，可真也不是一件容易 的事。从学生方面看，到了高年级，由于理科课程的陆续增多以及它的趣味性等等，喜“理” 厌“文”，平时记叙文练得多，写写还可以凑合，一“说明”一“议论”，学生就马上“卡 壳”，甚至大部分出现了抄袭的现象。再从语文教师本身方面看，备课、上课辅导、处理练 习作业、两周一次的大作文的批改何等辛苦，更有教学研究课、示范课、等教育教学任务以 及对作文久攻不下的无耐等等，久而久之，在教师中也形成了特别重视“讲”，而严重地轻 视 “写”。 因此要摆脱作文教学的窘境出路在哪里？如何培养中学生的作文能力？下面是我的一 些思考和做法。 （一）培养学生观察事物、分析事物的能力，鼓励学生点滴进步。 朱绍禹 先生明确指出：指导作文有两种截然不周途径：“一是关起门来让学生冥思苦 想，一是同其它领域联结，寻求写作依据”。哪种正确呢？显然是后者是正确的有效的。这 种方式实际就是作文中的关联指导，它是作文指导的唯一正确的途径。途径对了指导就成功 了一半。因此要培养学生对生活观察分析的能力，因此教师除了要能见微知著，发现作文中 有价值的地方，还要坚持实践在前，指导在后，即老师按观察的重点和顺序先行一步，做到 有了切身的感受和体会，再具体地指导学生。做到观前提示，观中点拨，观后总结，培养学 生认识客观世界的方法和能力，从而达到激发学生写作的兴趣。 我们在一次作文前，要根据必须和可能，引导学生观察事物，体验生活，去掉事物表象 而留下本质以提高分析事物的能力。比如以《春天》为题的作文，教师指导学生仔细观察春 天到来后的景象：天空、阳光、风雨、山光、水色、花草树木和昆虫鸟雀，以及人们的生活 情景的特征，那么，学生就会发现曾经无数次接触过却未注意过的东西。这是一方面。另一 方面，还要注意引导学生思考是什么力量使春天变得如此美好，学生经过思考后回答：“是 春天的生命力”。最后得出春天就是生命的象征，生机勃勃的象征。 这样学生透过现象认识了事物的本质。观察为基础，学生有了初步的分析事物的能力， 再加上富有耐心的鼓励，由此形成了链式反应。我们就不怕学生没兴趣写作文了；不怕学生 的作文写不好了。 （二）确定好适度的作文目标，让学生由“怕写”到“敢写”。 作文教学也同其它内容的教学一样，每次训练都应该根据作文教学计划和教材来确定具 体的训练目标。目标不可太高太低。太低了，失去了培养训练的意义；太高了，学生可望而 不可即，容易丧失信心。 《新课标》对写作提出的要求，都是着眼于学生今后工作和学习中书面表达能力的需要。 然而，大概从小学有作文始，继而到了初中，有的由于教师的偏爱，或热心于培养写作的好 苗子或是指望好文拿高分，自学或不自觉地偏离或超出了《新课标》的要求，突出对学生作 用心 爱心 专心 1 文“文学性”的指导，常用“立意新，构思巧，语言美”来规范学生的作文；或用“立意深 刻，选材典型，情节曲折，语言生动”来评价学生的作文，不知不觉中把训练的目标提高到 了“文学创作”的高度。对于思想、生活、技能、语言尚属幼稚、不成熟的绝大多数学生来 说，这犹如在他们面前竖上了一架上天梯，何其难也！于是只好求助于虚构、编造或抄袭。 所以我们有可能在班额不大的班中发现有很多“孤儿、残疾儿”等。当务之急，是尽快让学 生从作文“文学化”的思想桎梏中解脱出来，回到《课标》确定的正确轨道上来，回到学生 实实在在的生活中来，这样有助于我们把训练目标落到实处。我在指导学生写《我的家乡在 变化》这个以环境治理方面为内容的作文时确定了以下两个目标：一是抒情与描写相结合， 抒情要真实自然，描写要形象生动。二是语句通顺，不写名字，正确使用标点。学生按这两 个目标写作后，我也就按这两个目标批改，只要能达到这两个目标，就可以给高分甚至满分， 至于其它方面的优劣，则忽略不计。目标不高不低，学生敢写了，写作完成后，我以学生互 改的方式完成了作文的批改，学生既有了写作权，又有了批改权，且学生又有了做老师的新 鲜感，商讨争论的活跃激烈，使学生在创作修改的整个过程中思维高度兴奋，情绪异常激动， 学生很容易