初中语文教学论文 对作文教学的几点思考.pdfVIP

对作文教学的几点思考 时代在变迁，写作能力越来越受到重视。从事各行各业工作的人，都要求具有一定的写作能 力。语文教学中就更注重作文教学了。目前，我们虽然有一整套作文教材，但真正落实教材 的要求尚有很大差距。其原因有多方面，经过不断的调查与研讨，现就初中作文教学的现状 及对策谈谈自己的几点思考。 一、现状分析 1．作文教学无计划。作文教学历来是整个语文教学的重中之重，它不仅与阅读互为双 翼，而且在很大程度上直接外显为一个人的语文素质。但目前我们的作文教学不仅无标无序， 且作文题重复又重复，千人一腔，学生没有一个写作提高的渐递梯度。具体表现为：在作文 训练之初教师便把全套本领、所有要求全方位下放，在学生根本未曾达到应有水平时却以高 标准、严要求来强化作文教学，以期学生一步登天，写出十全十美的作文来。例如：初中第 一学期，根据学生实际，作文教学应从基本功练起，即书写规范，标点、格式正确，完整地 记叙一件事等。而我们的第一次作文课便将审题、立意、选材、构思一股脑地灌输给学生。 第一次考场作文便将“生动形象”、 “议论抒情”、 “点题扣题”作为评分标准，在此情 况下，学生对写作的畏难情绪与日俱增，难怪有的学生哀叹：我上小学时好歹写一篇作文就 能获奖，到中学我费半天劲也得不了高分。这种没有过渡的作文教学，大大挫伤了学生的写 作信心，造成初一讲审题、立意选材，到了初二初三还是讲这一套，学生听烦了，老师讲腻 了，而成效甚微。 2．作文教学与学生实际脱节。教师本身因为对作文教学缺乏应有的热情而怕批改作文， 自然也使得学生缺乏写作的热情而怕写作文。这种情况表现在作文教学的四个环节中(命题、 指导、批改、讲评)。由于无计划，常常会出现这种情况：该上作文课了，临去教室的前几 分钟还没想出一个合适的作文题目，直到走进教室才挤出一个题目来。这样的命题根本谈不 上符合学生实际、有真情实感。其结果，或老调重弹，或曲高和寡，学生望题生厌，望题生 畏，哪里还有写作的兴趣？接下来的作文指导则是简单化、庸俗化、套式化，引而不发，疏 而不通，越指导，学生的写作越僵化，长此以往，将学生的一点点灵气全磨灭了。再说批改： 一是习惯于精批细改，劳而无功，大多数学生根本不关心评语，只看一眼分数便罢。那是因 为老师的评语从小学到中学全是一套话。二是批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，学生自己 写的什么都快忘光了。批改之所以出现这些现象，原因在于教师的教学观念导致批改方式僵 化，教师独揽批改大权。讲评随便，无针对性，药到病不除，尽管学生作文写了不少，但写 作水平提高却不快。 3．作文与阅读、生活脱节。首先，读与写分离，阅读教学与作文教学脱节，读不能很 好地为写服务，写作也无法促进阅读。例如七年级第一单元安排的是抒写人生感悟的精彩篇 章，而单元作文训练是安排写人“这就是我”，单元课文中没有相关的文章为学生作指导， 或是提供仿写的篇章。其次，生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本 之木。我们的写作教学常常与生活脱节，作文不能真实地反映生活，生活也不能化为作文题 材，学生既没有丰富的词汇，又不熟悉多样的题材，作文时文思枯竭，硬挤强凑，自然文不 用心 爱心 专心 1 成篇。例如，有一次作文训练，让学生写我熟悉的一个人，班里有一半的学生写同学，其中 有二十几位写雨中送伞，我在作文评讲课上说：“我数了数，我们班在这次作文中出现了二 十几把伞。”一时间全班哄堂大笑。 二、采取对策 对于上述现状，谈几点思考和建议： 1．制定作文教学计划。计划必须符合学生的写作实际，又要符合不同年级学生的生 活实际和学习实际，所定计划要确保学生通过主观努力客观上行得通，不能成为学生的障碍。 计划要细致、明确，哪个学段应掌握哪些写作要领，必须达到怎样的写作水准，可以运用的 表达方式及其表现手法等都要具体。目标、措施既要具体，更要明了，教师要胸中有盘棋， 学生要心中有颗子，教师教有方向，学生学有奔头。计划还要检查、调整，适时地查漏补缺， 以期完善，防止计划的随意性、教条化。只有这样，学生才能真正由浅入深，在不知不觉中 步入写作的殿堂，这样，畏难情绪自然烟消云散。 2．激发学生写作兴趣 兴趣，是写作的源动力。爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣要靠老 师去激发，一方面应多表扬学生，另一方面应尽量使作