初中语文教学论文 反批语师生双边活动的新探索.pdfVIP

反批语师生双边活动的新探索 何谓“反批语”？简而言之，“反批语”就是针对批语写的批语，即学生针对教 师的作文评改情况有感而发写的批语。它在内容方面可以评论、商榷，也可以褒扬、指正； 它在表达方面可以说明、议论，也可以叙事、抒情；它在形式方面可以是三言两语的随笔、 短信，也可以是散文、议论文。总之，“反批语”在作文教学中具有不可忽视的作用，应该 成为培养师生情感和探究心理的作文双边活动。 一、“反批语”启发教师更新观念 作文不是纯技巧性的训练，仅靠多练是不够的。写作的过程是情感体验、火花撞 击的过程，因此教师评改作文的过程应该是情感体悟与交流的过程。初一上学期，我给学生 A 的一篇作文《雨中》写了几句感情投入的批语： “我莫不是在倾听一首舒缓的小夜曲？我莫不是在欣赏一幅淡淡的水粉画？我莫 不是在吟诵一首柔柔的抒情小诗？我在冬季里找到春天的温馨，我在雨中拾到一枚绿意浓浓 的叶子。”多么难得的心灵感受啊！但最后一句落入了俗套，须知“惟陈言之务去”。 没想到收回作文本时，竟然发现该生在我的批语旁用铅笔加了边注：“排比，有 气势。”后来调查才知：学生对老师的作文批语很在乎，经常用铅笔搞“恶作剧”——对批 语进行再批。这些再批的批语，或流露其愉悦之情，或发泄其不满情绪，或用调侃式的议论， 或用幽默式的说明。这些“反批语”在学生中很有阅读市场，只是因为害怕老师批评，才在 “交流”之后将反批语用橡皮擦去。 由此，我感觉到写“反批语”是初中生心灵“发泄”的一种方式，是初中生情感 表达的一种途径，也是作文心理对话的一个窗口。总之，它是一个不可多得的情感体验过程， 应纳入作文教学的轨道。 对待反批语，教师首先要彻底更新教育观念，充分健全激励机制，勇于感情投入， 视学生为朋友，不厌其烦地与学生真诚对话。只有这样，才能在潜移默化中刺激其探究心理， 培养学生饱满的写作热情。例如：我给学生 B的作文《捧着一份爱的手》写了如下批语： 通过三个生活片断，写了妈妈的手，非常感人。 B 反批语道： 我爱我的母亲，因为她是伟大的。我想大家都一样，我知道自己并没有飞扬的文 采，不能把母亲的形象淋漓尽致地刻画出来，可是我会竭尽全力的，我会用自己的话，写自 己的文章，写出自己的情感。 我随即对其反批语进行了再批语： 多么朴实的情感，多么纯洁的话语。有这作为基础，相信你能用饱蘸情感的笔绘 出母亲的音容笑貌。 学生反批语中的哪一句话不是发自肺腑呢？如此丰富的情感世界难道不值得教育 者去研究？如此反复的批语，是真情投入的师生对话，是一种自然宽松的交流形式，也是一 次次激发写作兴趣的契机。作文教学绝不仅仅是技巧训练，没有情感投入的作文训练注定是 苍白的。这就启发语文教师：更新观念是多么重要！ 用心 爱心 专心 1 二、反批语激发学生作文兴趣 有的学生写起文章来总是老一套，这固然与知识积累及生活经验贫乏有关，但思 维定势也大大束缚了学生的创造性思维，使文章构思落入俗套，语言缺少新意。在师生间批 语与反批语的对话过程中，教师要充当导演和演员的双重角色。可以有意识地围绕一个作文 的“定势”话题，挑起学生的参与兴趣，通过新颖的对话形式激发他们的创新意识和写作欲 望，使他们跳出固有的定势，走出新路。 例如：我在给《雨中》一文的批语中曾提到“最后一句落入了俗套，须知‘惟陈 言之务去’”，不料小作者却反批道： 实际上我也觉得结尾是个败笔。但当时因为时间不够了，而且前面的情感分两部 分，决定不了结尾该扬还是该抑，于是引用了一句俗套话匆匆收尾。以后我要记住，文章是 一个整体，任何部分都不可以草率。这样深刻的写作体会在平时课堂教学中是很难轻松实现 的教学目标。后来该同学在作文中特别注意文章的整体构思。实践证明：兴趣可以在老师精 心设计的形式中逐渐激发出来。 三、反批语架设师生情感桥梁 反批语也是一条教师实施赏识教育不可多得的有效途径。 没有赏识就没有教育。人性中最根本的需求就是渴望得到赏识。我曾给学生 C 的 一篇作文写下如是批语： 散文诗式的