初中语文教学论文 动中求活 改中增能——谈“活动式”教学的改写活动.pdfVIP

动中求活 改中增能——谈“活动式”教学的改写活动 选入中学课本的名家名作很多，这些作品人们对它们阅之弥多，研之弥深。如果 一味按传统教法，即使再深入，学生也处在被动的接受中，难能体现学生学习主体的身份， 也难以提高学生解读作品的能力，更不能使学生越逾众人。文学作品的美是难以讲出来的， 因为语言总是比心灵枯涩，即使能讲出来，也不如学生自己去用心体味出来的东西深刻。因 此，我在教学实践中，做了一些尝试，注入一些活动，组织学生对名篇进行改写。这里的改 写并非仅反映狭义上由此文体改为彼文体，还包括在原篇基础上加以引申，或增补（联想活 动），或变革（改编活动），或深化（讨论活动）。 在教学实践中，我是这样做的： 一、联。即对原作某些空白艺术进行适当联想，加以合理想象。有很多作品作者 运用了一些空白艺术，省却言辞，看拟拙于表达，实际上大拙之下藏着大巧。在言不尽意下， 显其神，概其貌，抒其情，表其意。我们在阅读、教学过程中，对此不能随意带过，更不能 轻意放过。而应细心体味，反复吟咏，仔细揣摩。如我在教《荷花淀》时，就组织了一次联 想作文活动。水生从区上开会回来，告诉水生嫂他将到大部队去，通知完同村其他几户人家。 “鸡叫的时候，水生才回来，女人还是呆呆地（着重号系笔者所加）坐在院子里等他”。文 中写水生嫂等水生回来时神态是“呆呆地”，看似简单的两个字，其意无穷，其韵无限。当 讲解到此处时，我让学生插上想象翅膀，想一想“呆呆地”的后面是什么，并让学生当场作 文，口头描述。同学们摩拳擦掌跃跃欲试，展开联想与想象，有的想象还非常不错，不仅合 情合理，还合意（见附一）。像这类情况还很多，在此就不一一列举了。 二、改。即对原作作恰如其分的改编。将此文体改成彼文体，在改编中加深对作 品认识，提高写作能力。改编之前必须对作品有全面而深入的了解，之后才谈得上改编，改 编过程，是学生对作品的再一次学习，也是对作品的一次创新，还是对自己能力的检验与提 高。初五册，学习完第七单元戏剧后，有一个语文活动——编写课本剧。从此借鉴，每当学 习完一编叙事性较强，或刻画人物较丰富的作品，我便组织学生编写课本剧。不仅对一些寓 言故事、成语故事如《蚊子与狮子》《农夫和蛇》《刻舟求剑》等改编，还对一些小说进行 改编，如《孔乙己》《我的叔叔于勒》《祝福》《药》等。一般来说，改编小说最好不要全 文改编，而是截取其中一段，时间、地点、情节较集中，矛盾较突出，能够通过语言、动作 刻画人物形象，塑造人物性格，这样学生才好改编，不至因操作困难而半途而废。（见附二） 三、议。即对课文当中涉及的一些问题发表自己的看法。这些问题包括作品主题、 人物的行为价值取向、人物的评价、篇章结构、文章构思、语言组织等，答案不求统一，但 求争论过程，明白是非曲直，认清事物本质。在组织活动过程中，可以采取多种不同方式： 发言式，辩论式，交流式，演讲式；为了更好吸引同学，激发同学兴趣，还可以借鉴电视上 的一些访谈节目形式进行。实践证明，这些活动不仅备受学生欢迎，还收到很好效果；不仅 锻炼了同学的思维能力，而且提高了他们认识事物的能力；同时对作品本身又是一次更深入 的认识。上完《愚公移山》，我组织了一场“面对面：愚公移山好还是搬家好”的辩论赛； 上完《项链》，我组织了“有话好好说：谁的错”讨论课；上完《谭嗣同》，我组织了一次 用心 爱心 专心 1 “真情告白：谭嗣同的血该不该流”的演讲比赛；上完《雷雨》，我组织了一次“实话实说： 我眼中的周朴园”交流会（以上两个话题有感于刘纪春老师的教学课）。这些活动得到了同 学们热烈响应，收到了意料不到的效果。 这些活动的开展，有着积极而重要的作用，主要有以下四个方面： 一、加深认识。学生加深的不仅仅是对作品的认识，更主要的是对事物的认识。 如在“实话实说：我眼中的周朴园”交流会后，学生们都知道了人物性格并非单一的，而是 复杂的，不是片面的，而是复合的，并非统一的，而是矛盾的。又如在“有话好好说：谁的 错”讨论课后，学生们运用因果关系论哲学原理来分析玛蒂尔德的悲剧，玛蒂尔德的爱慕虚 荣和那个社会把女性当成玩物是事情发生发展的主要和根本原因，所以作品的主题在于讽刺 虚荣心和追求享乐的思想。 二、提高能力。《语文教学大纲（实验修订版）》在“教学目的”中说得很清楚： “高中语文教学，要在初中的基础