初中语文教学论文 对语文课朗读教学的思考.pdfVIP

对语文课朗读教学的思考 摘要:在几次下校调研中发现语文课堂朗读教学开展的效果不佳，为更好地解决问题， 在学生中开展了一个简单地调研，就发现的问题，从朗读教学的意义和朗读教学设计及开展 情况阐述自己对语文课朗读教学的思考。 [关键词]：语文课 朗读教学 几次下校调研，总感觉教师在语文课堂上的朗读教学开展的效果不佳。案例 1：a校 语文教师在教《藤野先生》一课时，在 简介完作家作品后说：“下面同学们集体把课文朗 读一遍。”于是教师开了个头，学生们就放声朗读起来。刚开始还较好，同学们读的声音洪 亮，有感情，慢慢的，就有学生停下来的，再后来，就有人小声说话，认真读的学生也显出 很疲惫的样子，感觉时间就是一分一秒的过，非常的难熬，总算读完了，有学生长长地出了 口气。相视一笑。这一笑印象特深，是艰辛后的舒心，还是内心的轻视。。。。再后来，老 师做了简短的点评，大致是：大体好，但还存在一些问题，尤其是读出的情感应符合鲁迅的 文体风格，最后又强调了些字词、读音和词义。老师的点评很及时，但我感觉没评到位。如 大体好，那好在什么地方，鲁迅的文体风格是什么，应怎样读，应不应该有教师的示范或师 生之间的交流。同时对于篇幅较长的文章，我们应不应该让学生集体朗读，学生的注意力体 力是否能持续那么长时间，我们开展朗读教学的目的意义是什么，如果单从学生的朗读能力 来讲，是否有利。案例 2：b 校a 老师在教《那树》一课时的情况：老师强调完词语后，说： “那么我来读一遍课文。”这位语文老师朗读的非常好，很投入，很有感情，也感染了很多 学生。但遗憾的是整节课没有学生朗读。如此好的教育资源没有发挥其最大效益，没让学生 受益，感觉很可惜。b校 b 老师在教《五柳先生传》中，也运用了朗读教学法，她是这样设 计的，先教师范读，然后学生自由朗读，再就是学生个体朗读，教师评价，最后开展小组集 体朗读竞赛。感觉朗读教学环节设计的很好，符合学生心理，体现了有易到难，循序渐进发 展观。但只有一点做得不足，就是缺乏师生生生之间的互评。那么语文课堂上应如何开展朗 读教学。为了更好寻找原因，较为科学的解决问题，我设计了一些调研题，并对一些班级的 学生进行了抽样调研。调研的情况如下： ⑴你喜欢朗读课文吗？为什么？ 所有的学生回答都是喜欢，原因 10个人中有 8个人都说可先了解学习内容，便于学习 课文，还有 1 个人说可培养语感，有 1 个人不明原因。 用心 爱心 专心 1 ⑵你喜欢朗读的形式是什么？ A、 学生集体朗读 B、教师范读 C、学生个体朗读 D、教师范读、集体朗读和 学生个体朗读相结合 这个问题在差班学生中 10 个人8 个人都选 B 原因是老师读的有感情，2个学生认为应让学 生自己读。好班学生 10 个人 6 个人选 A，原因是不会读的同学间可提示，也可避免读错， 读的不好尴尬，没面子等，3 个人选 C 原因是通过朗读可培养语感，提高语言的表达力，1 个人选 D，认为可活跃课堂气氛。 ⑶你认为一堂课中什么时间朗读合适？ A、课前 B、课中 C、穿插开展 10 个学生中9 个选A，原因是可先熟悉内容，便于下面学习，1 个选C，认为这样可不 断调节课堂气氛。。 通过这个调研可看出，学生都喜欢读课文，但却不喜欢自己读，为什么？按照马斯洛 心理需求说，其中人的最高需求是自我实现，学生喜欢朗读，但却不喜欢自己朗读，也就是 说，学生不愿意自我实现。究竟是什么原因呢？根据学生对问题二的选择可看出学生之所以 没有选择个体朗读原因是没预习，读不好，怕没面子。从这里可看出学生对为什么读，怎么 读，认识不足，更不自信。因而唤醒学生对朗读的认识和信心显得尤为重要。对于什么时间 读，看来课前读是没有异议，但 1个学生选 C值得思考，就如问题二，1 个学生选 D 说可活 跃气氛。那么为什么开展朗读教学，如何开展朗读教学，及如何开展朗读教学才能更好地培 养学生的朗读？下面我就从朗读教学意义及如何开展朗读教学来谈谈自己的见解。 一、朗读教学的意义。 朗读，根据现代汉语解释：朗，指声音清楚、响亮；读，指念文章。我们语文课本就 是由文质兼美的文章组成，语文培养的目标就是要学生通过对这些美文反复涵咏品味，点化 润泽生命。因