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初语文课程评价探微 [摘要] ：本文主要探讨以下几个问题：新课程评价的时代背景、新的评价理念、语文课堂 教学评价的思考、设计适应个别差异的考试方式、口语测试。 [关键词] ：语文 教学 考试 评价 一．时代背景 《基础教育课程改革纲要》明确指出：改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训 练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获 取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。以往长期的灌输使学生变 得内向、被动、缺少自信…… 自然也就窒息了人的创造性。而学习方式的改善是以教师行为 的变化为前提的，所以本次课改成功与否的重要标志就是教师行为的变化和学生学习方式的 改善。 在必须进行选拔教育的时代，“评价”无疑是这两者的指挥棒。所以新课程对评价方式提出了 新的要求。倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破惟纸笔测验的传统做法，认为考试 的方法应灵活多样。①回顾我们的语文评价，基本采用笔试，书面评价的方法，最终导致了 语文教育的变形。出现了一言堂、满堂灌、出现了题海战术。这既与叶老“在口为语，在手 为文” 的思想背道而驰，也没能很好地检测学生是否掌握了语文的听说读写四种能力,更没有 体现学生的发展水平。 十一五期间我申报并主持了以此为内容的县级课题.结合我这几个月来对这一问题的思考， 我认为必须改革评价的方式，以达到牵一发而动全身的效果。现略陈己见，以抛砖引玉,并 希望得到通大老师的指正。 二 我们需要新的评价理念 新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，教学评价作为教学的的重要组成部分其出发点 和归宿点也应该是促进人的发展。因此，在新课程环境下，教学评价必须改变以单一的学习 结果作为衡量教学好坏的惟一标准，评价轻选拔和甄别的单一功能，突出学习的过程和在过 程中表现出来的情感、态度、意志、学习方式、学习策略等方面的发展。 一、评价是一个过程 新课程的评价观认为，评价是一种心理建构的过程，它把评价当作自然的学习的一部分，而 不是强制的“外加” 的内容，是学习的终点，但更是学习的起点。评价是评价者和评价对象双 方交互作用、共同建构、协调的统一过程。它是一种可以促使评价对象自主发展的自我教育 的过程和自我教育的手段。 二、评价标准多维 “多一把尺子就多一批好学生” 。依据多元智力理论，人至少有七种不同的智力，每个人在七 种智力上呈现的方式不同，组合的方式不同，呈现出的表象或给他人的感觉也就不同。②所 以，从这个理论出发，教学过程中没有一个差生，而以往所说的差生，则是以学习的结果作 为惟一尺子衡量的产物。多一把尺子，会减少许多的差生，乃至根本没有差生。在评价时， 教师要多角度、全方位的考虑、善于发现学生身上的闪光点，使评价达到真正促使人的发展 的根本目标。 1、评价内容综合化。评价内容综合化，即评价的切人点要根据个体的状况而定，从而保证 教师可以多角度地去看待每一位学生，找出他们在不同方面的优点，加以评价，促进发展。 2 、评价目标有差异。学生的个体差异是客观存在的，在评价中，体现学生的个体差异，就 要在确定目标时有所区别，评价要依据个体的纵向发展，而不是横向比较排列次序，着眼于 1 学生的进步和发展，而不搞一刀切，并应站在明天的角度来看待今天的学习情况。 三、评价方法多样 新课程强调质性评价，将定性的评价与定量评价结合，实现评价方法的多样化。 1、形成性评价。形成性评价是对学生的学习过程中表现出的知识、技能、情感、态度诸方 面的发展变化的一种评价。形成性评价可以关注学生某一方面的发展进程，如知识的积累， 能力的发展，创新思维的发展意志品质的形成等，也可综合各个方面来加以评价。 2 、延迟性评价。在学习中，学生总有不理想的时候，或者说一时难有长进，甚至出现暂时 停滞不前的迹象。此时，应暂缓评价，给学生一个重新考虑的机会，待到达到一定目标或某 一方面有进步时进行评价。 四、评价主体多元 新课程的基本理念之一是让学生参与，强调师生互动，体现在评价这一环节则是强调评价主 体的多元化，评价者既可以是学生，也可以是同伴，既可以是教师，也可以是家长，从而改 变以往教师为主的单一评价主体的现象。 1、学生自评。学生是学习的主体，在学习的过程中感受最深、体验最丰富，想说的话自然 也最多，因此，在评价时也最具有发言权。只是在实际操作中教师要注意引导学生的自我监 控和反省的能力。