初中语文教学论文 情境创设激发学生语言能力发展策略管窥.pdfVIP

情境创设激发学生语言能力发展策略管窥 语言能力是中学生语文能力的重要组成部分。它的高低优劣，不仅关系到中学生的语文学习，而且 对他们的人生的发展也至关重要。那么，如何提高中学生的语言能力，使他们的语言能力得到长足的发 展？这，重点在课堂。 课堂是语文学习的主阵地，是中学生读写听说能力的主要“练兵场”。它的这一作用，就对语文课堂 提出了很高的要求，能否有利于中学生语言能力的发展，成了衡量语文课堂优劣的重要标准。这一标准， 也就向广大语文教师提出了一个庄严的课题：要努力创设一个有利于学生能力发展的课堂情境，让学生 在这样的情境中最大限度地锻炼、提高、发展自己的语言能力；否则的话，学生的语言能力就会受到阻 碍。 那么，怎样才能创设一个有利于学生语言能力发展的课堂情境呢？ 首先，教师要树立为学生服务的思想。 刚教书时，我曾自以为是。缺少民主作风，觉得自己是老师，就该说了算，我讲你听，我管你服就 是了。为此，我当然做了不少脱离学生实际的无效劳动，吃了不少苦头。后来的经验，让我明白了：为 学生服务，就不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的心理、原有的知识水平、接受能力，以使自 己的教学适应学生的需要。 其次，建立互助的师生关系。 教与学之间的关系，决不是教师居高临下，我讲你听，我管你服的关系，而应该是互助的、平等的 关系。一方面，教师帮助学生学习；另一方面，学生帮助教师教学。我觉得“帮助”二字很重要，帮助 学生学习就不是强迫、命令学生学习。反过来，也要坚信，每位学生不仅能帮助自己完成学习任务，而 且能帮助教师提高教学水平。只有从这个意义上去思考，才能对各类学生都有感情。 第三，发展学生的人性和个性。 学生要成为学习的主体，就必须自觉地发展自己人性的成分，发展自己心灵深处真善美的成分，从自 在的人变为自为的人。语文教师不仅要教书，而且要育人。所谓育人，我认为就有研究人性的需要，作 为语文教师，要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的那部分人性。另外，要注重发展 学生的个性。丰富多彩的世界培育了人们多种多样的个性，丰富多彩的世界又需要人们具有多种多样的 个性。这样想来，我们就能尊重学生的个性，发展学生的特长。同时，又能鼓励学生从自己的特长出发 通过不同的途径，掌握尽可能多的语文知识，提高读写听说能力。 用心 爱心 专心 1 第四，决策过程要民主。 要使学生成为学习的主体，就必须引导学生参与教学，即不仅参与学而且参与教。这样时间长了，学 生养成了发表自己意见、积极参与教学的习惯，老师也逐渐养成了尊重学生、理解学生、从学生实际出 发的习惯。 具备了以上几个要素，教师再用自己的态度、语言和教学技巧创设一种和谐、宽松、愉快的教学气 氛，使学生以自信、自强和进取的态度来对待学习。学生情绪高昂、思维活跃，语言的发挥好，课堂效 果佳。根据我对课堂教学的观察，学生在课堂教学中出现上述积极状态，往往是教师善于“鼓励”和“激 发”的结果。教师对学生或寄以希望，或为学生克服学习中的困难铺垫几个台阶，或对学生的某一个微 小进步投以赞许的目光等等，这些都能帮助学生提高信心，使他们产生对教师的信赖和对知识追求的心 理，从而以积极的态度去完成学习任务。 有了以上的条件，适应学生语言发展的课堂情境可以说是水到渠成了。在这里，学生紧张地思考， 在活泼的情绪支配下自觉自愿地学习，个体交往、双向交往、集体交往等方法的应用，使教学情境更加 和谐亲切。有道是“亲其师信其道”，交往艺术的使用，密切了师生间的感情，增加了教与学双方的交流， 教学效果往往是事半功倍。 良好的课堂教学情境有利于推动学生语言能力的发展。那么，良好的课堂教学情境有哪些呢？根据 多年的教学实践，我归纳了如下几种： 一、创设道德情绪体验的情境 例如，在学习关于战争题材的文章时，像《生命的意义》，依靠艺术性手段鲜明的形象、动人的 情节来教授它，能巧妙地使学生产生憎恨法西斯主义的情感并为革命者感到自豪。选文中通过保尔的眼、 心理所表现的爱与憎、生与死的思考，自然地激发起学生的情感，他们能直观的感受到文中要表现的、 要鞭挞的东西，思维和语言能力在这种情感的驱使下也得到自然、顺利地发挥。