初中语文教学论文 新课改中“开放式”教学问题的思考.pdfVIP

新课改中“开放式”教学问题的思考 随着2006 年新学期的开学，高中阶段的新课改已全面铺开。一夜之间，以“知 识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的教学理念和追求目标成了语文教学新的指导 原则，以开放式教学法为代表的新教学法成为教学热点。固然，新的课程观逐渐改变着师生 传统的教学观念，呈现给人们新的教学视野．而从单一的知识传授到建构学生的学习活动， 让学生体验学习过程．体验学习价值也必然成为当代语文教育发展的大趋势。但在这场铺天 盖地而来的教学新浪潮中，我们看到的既有令人欣喜的教学思路不断拓展的一面，也有教学 上矫枉过正，陷入新的谬误的一面。如果不能正确处理语文教学改革中出现的不良现象．那 么语文教育又将重新进入一个新的怪圈：那就是忽视文本的开放式语文教学对”语文”的否 定。具体分析，其表现为： 开放式教学造成语文学科特质的明显淡化众所周知，语文是一门基础课程，是一门 语言交际的工具性课程。过去对语文科性质无论怎么认识，都不能否定其基础工具性。因此， 相对于其他学科的教学来讲，语文教学有其独特的语文特性。语文教学离不开字词句篇。听 说读写。但有些教师片面理解了开放的实质．认为所谓开放就是多学科、多知识、多网络环 境下的综合性学习。一时间，语文课上又是唱又是跳，又是算又是画，没有课件好象就上不 了课了。特别是上公开课时，非得来个多媒体不可。可这就是我们语文的开放式教学吗?显 而易见，这只是开放式教学的“形”而已，而不是开放式教学的神，离其“神”还有相当大 的距离。其实，语文有语文自身的教学任务和其本身具有的特质。开放教学的过程始终不能 脱离开“文本”与“人”之间的直接对话。这一条主线，好比是人的脊梁，没有它，人就不 能站立：好比是音乐中的主旋律，没有它，音乐只能成为零散的音符。而只有充分发挥语文 课的特质，我们的语文教学才显得无比的宽泛和厚实．才能真正体现语文学科的基础工具性， 才能真正实现语文教学的目标，从而达到《语文课程标准》的要求。对此，古人就有“文灭 质，博溺心”的警示。那种语文课不象语文课的开放．其实质是假开放而已。 开放式教学形式上的互动造成对文本内容解读的浅尝辄止一个语文老师课上得好不 好本并不应由多少学生在课堂上发言来决定的。但新课改的教学过程却十分注重课堂上的师 ‘生互动。不管哪类的阅读课，介绍完写作背景，扫清一下语言障碍．串读一下课文。就进 入了师生互动的分析欣赏阶段了。实际 上．这种只注重形式上的互动，只注重形式上的出新出彩，是对新课改实践层面的误读误解。 它并没有顾及互动的内涵和效果．也没有顾及互动的内容能否被大多数学生所接受和吸收。 其掩盖了这样一个事实：教师没有很好地耐下性子走进文本，细细咀嚼、品味、体验文本， 以探得文本的本真意义，而是粗略地浏览．随意地解读，凭着经验和直觉肤浅地感受文本， 然后再把这种直观感受传达给学生。有的则在开放式教学中大搞全盘肯定，满堂表扬，结果 弄假成真，以非为是。其实，文本的阅读与教学是有边界的，即使一千个读者有一千个哈姆 莱特，一千个哈姆莱特也还是哈姆莱特，而不是麦克白，也不是李尔王。语文教学应提倡拓 展和开放，但是，这种拓展和开放应该是有一个核心的。这个核心不是别的，正是语文本身。 我们应该围绕语文来拓展、开放、延伸。我们的目的，是要让学生对语文有更深入的认识和 用心 爱心 专心 1 更真切的体验，而这，就需要拓展，向语文的更深更精彩处挖掘。语文课堂教学应该遵循文 本真意，试图进入作者内心世界之后，有方向有类比地进行思维拓展和开放．而不是把语文 课堂变成了学生意识的跑马场。因此，作为语文教师应该从认知规律出发，从文本出发，在 掌握“文本究竟说了什么，文本想要说什么，文本能够说什么，文本应该说什么”这四个问 题的基础上，才能形成对话的可能性，才能找到思维激活的支撑点，才能达到开放式教学形 式上互动的真正目的。 教师在课堂上主导作用的弱化是开放式教学的误区 教 材是语文知识的载体， 学生是获取语文知识的主体，教师的任 务是如何能让学生从教材中获取知识与能力。教 师这座桥就 是让学生走进教材，与教材交流，解决学生与教材交流时出现 的障碍和引 导学生怎样更好地理解教材。过去，曾经批判过老 师上课“一言堂”，把丰富多彩的语 文课上得支离破碎，毫无趣 味。其实，哪位老师不想把课上得生动活泼，深入浅出呢? 况