情景教学在初中历史教学中的应用研究.pdfVIP

年 月 中旬刊 教改 教研 课程教育研究 CourseEducationResearch 2015 1 窑 联系 了解写作思路等 带来许多不利 公平 公正 合理的评价体系能激发学生自主学习 袁 遥 遥 尧 尧 做好预习笔记 不动笔墨不读书 预习笔记有两种 一种 的积极性和主动性 对自主预习效果的评价应采取小组和个人评 3. 遥野 冶遥 袁 遥 是做在书上 一种是记在笔记本上 笔记既包括预习的收获 更应 价相结合的方式 以小组评价为主 进一步提高自主预习的有效袁 遥 袁 袁 袁 包括预习的疑惑及解决方法 预习笔记的总结与归纳尤为重要遥 袁 性 老师必须认真批改学生的预习作业 检查学生的预习情况 采遥 袁 袁 那是自己学习经历的方方面面把自己的学习活动通过总结提到 用多种评价方式 客观公正又不失鼓励性 学生才会有认真做的袁 袁 袁 理论的程度 将指导自己的终身学习袁 浴 动力 同时还应形成检查机制 激发学生的预习兴趣遥 袁 袁 遥 四 建立和完善评价体系 调动学生的预习积极性尧 袁 遥 总的来说 学生要培养和锻炼自己的自学能力 就得掌握自袁 袁 对于预习作业 我们老师往往有这样的思想 反正课堂上还 学的方法 特别是养成预习的良好习惯 能力 就是要在预习的过袁 袁 袁 遥 袁 会教 一些预习作业有时间看看 没时间就不看了 这样的做法会 程中思考在思考的基础上提升袁 袁 遥 袁 遥 情景教学在初中历史教学中的应用研究 吕 娜 渊南京师范大学附属中学新城初级中学 江苏 南京 210000冤 摘要 本文通过研究历史学科以及学生的学习心理及特点 分析初中历史教学中情景教学方式的重要性与优势 并将提出相对 揖 铱 袁 袁 有效的实施方式 如此一来 初中历史教师可以通过多元化的情景教学方式推动历史课程的进一步发展袁 袁 遥 揖关键词 情景教学 初中 历史教学铱 揖中图分类号铱G633.51 揖文献标识码铱A 揖文章编号铱2095-3089渊2015冤01-0046-02 教师利用情景教学方式进行初中历史课堂的教学 要掌握袁 2.图像画册 好情景与书本之间的关联整合 在初级阶段的教学中 不可避免 初中历史教材中的画册与图片是非常多的 在生活总也有 袁 袁 袁 的现象就是教师与学生在情景与教科书之间不断转换 这样学生 很多关于历史题材的彩图也有很多 教师可以在收集一些关于历袁 袁 的课堂注意力就会受到影响 教师的授课质量也会随之下降 那 史题材的画册 带到课堂上为学生展示 使学生对历史内容的认袁 袁 袁 袁 么就要求教师在创设情景的过程中要结合教科书内容的关键词袁 识更加直观遥 在课堂中减少转换的频率 成功的运用情景教学在课堂中起到的袁 3.现代多媒体 积极作用遥 第一 信息技术教学中融合了听说读写 可视性以及可触袁 尧 一 初中历史课程教学特点尧 性 这种多元化形式构成的图文声像并茂的教学课件是能够呈献袁 一 学科自身具有多样性 给学生立体形象的 所以这种课件形式本身具有形象性 生动性 渊 冤