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中学《生物》学教学中的诱导术 　　在生物学教学中，独具匠心的诱导设计对培养学生的创新意识，发展学生的学习能力是很有帮助的。教师循循善诱，在课堂上善于、巧于启发诱导，“润物无声”，会使学生在诱导中学到知识、开启智慧，获取能力。 　　1.在问答中诱导学生介入 　　美国莫里斯L比格说过：“在可能的时候，教师的任务就是通过课堂民主气氛的影响，去帮助诱导（学生）亲身介入。”这种民主气氛的创造，可以通过问答形式达到。教师的这种作用，可以根据教学需要，贯穿于整个课堂教学过程中。教师如将学生从一种情境带入另一种情境，从生活情境带入到知识情境，从知识的浅近情境带入到知识的深远情境，就需善于诱导，用问答等形式来诱导学生亲身介入，步步深入。如在讲“生长素的发现”时，可创设这样一组问题情境：（1）长时间放在窗台上的植物为什么向室外倾斜生长？（2）将植物用不透光纸罩住后还有上述现象吗？（3）去掉尖端后的植物还有没有现象①出现？（4）去掉尖端后的植物还生长吗？（5）用什么方法证实尖端能产生某种物质并与现象①有关？（6）你还能举几个与现象①具有相同原理的例子吗？由于这组问题逐个深入，步步提高，体现出与学生任知规律的一致性，通过问答有效地引导着学生的思维活动向纵深处发展。实践证明，在课堂上经常创设这种“阶梯式”问题情境，通过问答对话，对培养学生思维的逻辑性和深刻性有重要意义。 　　2.在讨论中诱导学生自悟 　　朱