《家庭教育和学校教相结合的途径和效果研究》课题结题报告.docVIP

《家庭教育和学校教育相结合的途径和效果研究》课题结题报告 周珂 课题提出的背景 为了进一步促进学校教育和家庭教育的有效结合，湖北省教育厅组织的“课外访万家”正在全省中小学中如火如荼的开展。结合华师一的学生成分构成和地理位置决定了很多学生必须在学校独立生活和学习，和家长的见面仅限于一周最多两次，有的远道生甚至一学期只能回家一次。这样的教育环境导致家庭教育的功能减少，将更多的教育责任推到了学校。 但是仅仅依靠学校和老师的教育和影响是远远不够的，我们无法忽视家庭教育的不可替代性。但是在华师一现有的条件下，如何让家庭教育深入学生心中，如何让家庭教育发挥最大的效率，如何让家庭教育和学校教育高效结合是我们必须思考的问题。 现在的平行班由专县生、武汉市考生、共建生、体育生、艺术生、委培生、外省学生多元构成。按照学校多元优质发展的战略，如何在同一个班级中能让每一元都优质发展，必须要充分了解学生的个性，了解学生的成长环境和生活背景。学校教育和家庭教育的有效结合就势在必行。 华师一的学生成分构成和地理位置决定了很多学生必须在学校独立生活和学习，和家长的见面仅限于一周最多两次，有的远道生甚至一学期只能回家一次。这样的教育环境导致家庭教育的功能减少，将更多的教育责任推到了学校。 但是仅仅依靠学校和老师的教育和影响是远远不够的，我们无法忽视家庭教育的不可替代性。但是在华师一现有的条件下，如何让家庭教育深入学生心中，如何让家庭教育发挥最大的效率，如何让家庭教育和学校教育高效结合是我们必须思考的问题。 如果能将家庭教育和学校教育相结合的效率达到最优，就可以极大的减轻老师的工作负担，极大的提高学校教育的效率，优化学校教育的效果，使学生在学校能够实现优质发展。 课题的理论意义与实践意义 2013年4月份接连发生的3起在校大学生非正常死亡事件再一次将学校教育推到了风口浪尖。 很多人在声讨学校教育的缺失，在痛斥中国教育体制的弊端，殊不知，学校教育只是大的教育系统的一个子系统。法国伟大的启蒙思想家孟德斯鸠说过，“我们接受三种教育，一种来自父母，一种来自老师，一种来自社会。第三种教育和前两种教育完全背道而驰”。父母的教育代表的是家庭教育，教师的教育代表的是学校教育，这两种教育和社会教育是不完全相同的，但家庭教育和学校教育应该能很好的结合在一起。美国的乔伊斯·爱泼斯坦提出了共同责任的概念。“共同责任”是一种责任意识,是一种向对方利益的承诺,为了认真承担责任,家长和教师愿意保持紧密联系和互相支援.。“共同责任”确认了教师和家长对学生成长的责任,家长和教师互相协助以履行教育的责任。 可是在现实的高中教育中,却有着几种家校关系的不良倾向。 1.彼此对立,相互埋怨 这是一种比较常见的倾向.学校埋怨家庭没有打好孩子的性格基础,家庭埋怨学校教育质量不高，导致家长和老师的关系处于一种紧张状态，二者的关系陷入僵局甚至是对立。比如，有的老师将学生的缺点错误当成“召见”家长的把柄，不尊重家长，甚至迫使学生转学退学等。而家长也把老师工作中的失误当成家长手中的辫子，动辄上告、反映，把所有的问题都归结于教师。在这种情况下，根本谈不上学校和家庭的密切配合，协调发展。 2.逢迎依附,丢失自我 家长认为教师是以教育、教学为职业的人，他们懂理论，有经验，孩子的教育就应该交给学校。这样学校教育的地位被无止境的提升,家庭教育处于逢迎学校的被动地位,成为学校教育的附庸或延伸。家长和老师的交流即使有，也是一种单向的交流，从老师流向家长，家长消极的期待着老师的正确建议。老师依自己的计划办事，而家长则看对方的颜色行事。同时家长还认为，孩子的幸福掌握在老师手中，他们勉强而小心翼翼的处理和老师的关系，害怕与老师有不同意见，得罪老师，而使孩子受到委屈。 3.越俎代庖，误人误己 学校教育将家庭教育的职能一并揽入，学校教育的职能无所不包。以笔者所在的学校为例，因为是寄宿制学校，学生的吃喝拉撒，从早到晚的生活全部由老师负责，只有周末才有可能和家长见面，有的远道生甚至一个学期才能和家长见面交流一次。对于一个六十人的班级，老师承担了过多的教育责任，既使自己不堪重负，代人受过，又使家庭淡化了教育的责任和义务。 课题研究的现状分析、理论依据 1.终身教育的思想决定了家庭教育的不可替代性 终身教育是法国教育家保罗·郎格1965年首次提出的，其基本含义是指一个人从出生到死亡所接受的教育。1996年国际21世纪教育委员会在《教育—财富蕴藏其中》的报告中提出：终身教育应处于“社会的中心位置”，是不断扩展其知识和能力的过程。随后各国纷纷将构建终身教育体系作为教育发展的目标之一。 2.家庭教育和学校教育必须保持一致性 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的效果取决于学校和家庭影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育的过程就