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 创新教育是素质教育的核心部分，语文阅读教学是实施创新教育的主阵地之一，利用计算机 强大的辅助教学功能，挖掘阅读教学中的创新点，培养其创新思维的能力。本文拟从在语文 阅读教学中利用电教手段媒体对创新思维的培养方面谈谈体会。 一、运用媒体创设情境，激 发学生的创新意识 创设良好的教学环境，能唤醒学生主体意识，产生强烈的探求欲望，有利于拓宽学生的视野 ，提高他们对文字的感悟力，同时也能激发起他们的创新意识。由于多媒体可提供丰富的图 像及声音信息，这在创设与教学内容相一致的、有利学生学习兴趣的教学情境上有着得天独 厚的优势。增强学生对语言的感悟和创新能力。　　如《鲁提辖拳打镇关西》中对于“三拳 ”的精彩描写，可通过播放电视连续剧《水浒传》中“鲁提辖拳打镇关西”的视频剪辑，让 学生有一种积极的情趣体验和感情陶冶，并产生一种强烈的阅读愿望，在惩治恶人痛快淋漓 的情感基础之上去欣赏这三拳的精彩描写。最后老师则要求学生以旁观者的身份写对这三拳 的感想和体会，来点燃其创造性思维的火花。再如《背影》中对父亲蹒跚地穿过铁道去买橘 子时的背影的描写，由于“时代和生活体验的差距”，学生对父亲为我“买橘”这一“平常 ”的行动的艰难及其“背影”中所包含的真情“很难体会”。如果配合多媒体演示父亲是如 何艰难的越过几重“障碍区”，学生就会迅速明白，原来短短的买橘路途对年迈体胖的父亲 竟是如此之艰难。要求学生能根据该段画面画出父亲买橘的路线示意图，在此基础上引导学 生对“望父买橘”一段细细品读，进一步要求学生补写出文中没有表现出来而父亲又必有的 “动作”，培养其创新思维，如教老舍的《济南的冬天》，可以把粉妆玉砌的济南冬景放映 出来；教《木兰诗》分析木兰的性格时，可以把动画片《花木兰》放映出来。学生一时兴趣 倍增，思维空前活跃。　　人们常说：显见之美，没有错过，只不过见得细心；内隐之美 ，如能发掘，则是创造。善于发现是创造的前奏。能从平淡中见奇崛，于细微处悟精神，不 仅是深思熟虑的结果，更是创造性思维的显现。二、运用媒体展现画面,丰富学生的创新想象 创新离不开想象,创新必须以想象为基础.爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是 有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，只有丰富学生 的想象特别是创新想象，学生的创造力才能得到较好地发展。特别在教学较难于理解的句子 时，在计算机的参与下，丰富了学生头脑中的表象，拓宽了学生的思维空间，使学生在课堂 学习中不时地迸发出创造的火花。 　 《语文课程标准》指出：学生对语文材料的反应“往往 是多元的”，“应该尊重学生在学习过程中的独特体验”，进行艺术形象分析时，教师应尽 量撤去定格好了的框框，尽可能为学生提供再想象、再创作的空间。　　《智取生辰纲》通 过视频回放电视连续剧《水浒传》中该集的精彩片断，要求学生对杨志进行形象分析，杨志 是一个精明能干的人。杨志久在江湖，知道押运生辰纲的凶险，刚一接受任务，就多次推托 ，推辞不掉时，才做了精心的安排：首先要求扮做普通的行商客人，悄悄赶路，避免大张旗 鼓，引人注意后又要求梁中书给自己提调众人的权力，防止内部不和，被“贼人”钻了空子 。后来在路上，也是根据不同的地形，更改行路的时间。开始是趁凉行路，后来到了“人家 渐少，行客又稀”的山路地带，为安全起见，改为“辰牌起身，申时便歇”，天正热时赶路 ，而且不允许大家在黄泥岗的松林里休息。后来兵士要买酒喝，他又千方百计阻拦。这都体 现了杨志的精明。另一面：急功近利、粗暴蛮横。使得他对手下的兵士“轻则痛骂，重则藤 条便打”，这就激化了运送队伍的内部矛盾。“堡垒最容易从内部攻破”，有了内讧，失败 也就不可避免了。从《水浒》对杨志的整体描写来看，杨志的性格经历了“失意——得志 ——幻灭”的发展历程。丢掉了生辰纲，自己的幻想也最终幻灭，不得不上梁山落草。而对 《孔乙已》一文的讨论中，除早已定论的主题外，有学生提出孔乙已缺乏适应社会的生存能 力，学会生存才是我们今天学习这篇小说后得到的启示；给弱势群体以同情，让世界充满爱 等观点。再如《我的叔叔于勒》的课件中，设计了菲利普夫妇在游轮上遇到了一个前呼后拥 、腰缠万贯的于勒，引导学生想像他们见面的言行，结果学生反应强烈，想象丰富，进一步 凸现了“金钱至上社会”的种种丑态。这一设计无疑是开拓了学生创造性思维的空间。　　 作家海明威，把艺术形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形诸文字的东西是看得见的“八分之 一”，而作品隐藏的内容则如同冰山下的“八分之七”。此所谓的思想大于形象。亦即文字 总能提供比其形象更多的意蕴。身为教师，应努力启发，精心点拨，放手让学生讨论争鸣 三 、定格空白　给读者留下的联想和再创造的空间　　“空白”指的是作品已书写描绘的部分 向读者所提示或暗示的东西，也就