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题目：浅谈教师教育技术能力培训与教师专业化发展 作者：阎 高 任教于四川省宜宾市高县文江镇水塘小学 邮政编码：645150 内容摘要： 本文针对我国教师专业化发展现状，通过分析发展过程中存在的问题，尤其是目前教师教学技术培训中存在的问题，提出针对性应对措施，期望能进一步提高教育技术培训效果，促进教师专业化发展，从而全面提高教育质量。 关键词： 教师教育技术培训 专业化 发展 正 文： 浅谈教师教育技术能力培训与教师专业化发展 ——四川省高县文江镇水塘小学 阎高 教育部部长袁贵仁指出：“强国必先强教，强教必先强师”。党中央、国务院高度重视教师教育技术能力培训，提出了建设高素质专业化教师队伍的战略任务。胡锦涛总书记对教师队伍建设和教师培训工作做了重要指示，明确指出：“加强教师培训，是深入贯彻科学发展观，促进教育公平的一项重要举措，是深入实施素质教育，全面提高教育质量的必然要求，也是广大中小学教师专业化成长的内在需求和愿望，各级教育行政部门要充分认识到加强教师培训的重要性和紧迫性，努力落实全国教育工作会议精神和教育规划纲要要求，大力加强教师培训工作，全面提高教师队伍素质，促进教师专业化发展”。为此，教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》，并以提高教师专业化水平和教育教学能力为核心，以农村教师队伍为重点，有计划、有步骤地对全国的中小学教师进行分类、分层、分岗的教育技术培训。这意味着教师的能力建设和专业化发展进入实际操作阶段，但教育技术培训的效果到底如何？怎样才能使培训更具有针对性和实效性？怎样解决教师专业化发展过程中存在的问题？本文通过分析目前教师教育技术能力培训等教师专业化发展过程中存在的问题，查找原因，并提出针对性应对措施，期望能进一步提高教育技术培训效果，促进教师专业化发展，从而全面提高教育质量。 一．教师专业化发展中教育技术培训存在的问题及解决建议 教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步取得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师以及可持续的专业发展过程，又指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质不断地进步的过程。 我国的教师专业化发展已经取得了很大成绩，国家的有关法律法规已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。从上世纪90年代起，我国开始实施的《教师法》、《教师资格条例》，到2001年起国家全面实施教师资格认定工作，同时，教师的教育技术培训也进入实际操作阶段。但是我国在教师教育技术培训方面也还存在很多问题。 1．教师教育技术培训中存在的问题 （1）教育技术培训目标定位模糊。随着教育技术培训的开展，教师对于培训的内容需求以多媒体技术为最多，其次则是网络技术，而教育理论比较靠后，广大教师对教育技术是什么认识不清楚，把教育技术等同于计算机技术，以致培训所带来的实际效果也并不乐观。 对中小学教师进行教育技术能力培训，首先要有一个明确合理的定位。培训的目的在于教师能把教育技术作为促进更高级学习的工具，用技术工具来收集、分析、解释、交流各种传达信息的数据资料，是为了在理论和实践的辩证关系中促进自身专业发展，最终的落脚点在于创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改进教法。对教师教育技术能力的培训目标定位不明确会影响教师培训效果，《中小学教师教育技术能力标准》的颁布实施对于这些问题有了阐述，但是，《标准》只是一个对整体情况所作的基本要求和规定，具体到不同地区、不同人员还需要具体问题具体分析。从已经开展的中小学教师教育技术培训来看，在内容方面，仅仅局限于简单的计算机基础操作培训和简单的课件制作培训，而对教育技术基本理论及其在教育教学中的优化作用等培训比较少，过于重视技术本身，忽略能力的培养，有些甚至背离了培训的真正目的。 （2）教育技术培训内容脱离实际。目前有关教育技术能力的培训，培训内容都是由培训单位确定的，而培训单位并不十分了解中小学教师应用教育技术的薄弱环节，并不十分了解中小学教师的实际的最迫切的需要，理论脱离了实践。培训的结果，往往专家在台上长篇大论滔滔不绝，台下认真听的教师并没有多少。因为这些培训内容根本就不是教师在教学实践中所需要的。培训机构不能根据教师的层次来制定培训的计划和内容，有些培训内容对于受训者而言，太过于高深，用处不大。而有些培训内容跟受训者读大学时候的专业课程严重重复，没有达到培训的效果。 （3）受训教师的学科背景不同造成了培训效果很难达到预期目的。由于受训教师的学科背景不同，技术水平参差不齐，所以不同学科的教师、不同能力水平的教师要求的培训内容不