《中学班主任实施主题教育课的策略研究》课题中期汇报.docVIP

中学班主任实施主题教育课的策略研究 王凤兰教育学科带头人工作室 主题教育课是一种以学生为主体、以班主任为主导，围绕某一个德育主题，通过课程形态，有计划、有目的地开展情景化的道德认知教育，引导学生在认知冲突和思想对话中进行道德交往，激发道德反应，获得道德体验，促进道德发展的班集体教育活动。对于班主任来讲，能否组织和实施好主题教育课不仅关系到教育实效性的达成，关系到学生道德认知水平的可持续发展，也关系到班主任专业技能的提高。可见，学习和掌握一些组织实施主题教育课的基本策略和方法应该是现代班主任必修课之一，现将本工作室的研究成果与广大班主任共享。 一、关于主题教育课的主题提炼 主题教育课的主题就是需要解决的中心问题，一般来讲，主题教育课的教育主题的范围极其广泛，凡是在学生成长过程中具有教育价值的，都可以作为教育主题。一般可分为两大类：一类是长期形成的符合学生成长需要的，常规性的教育主题。如，爱国主义、集体主义、诚信、感恩、自尊自爱、自强自立等。一类是非常规性的，即时发生的具有较好学习价值的教育主题。它可以是面向所有学生的，也可以是面向较小群体的。如，北京奥运会、上海世博会、班级中存在的具体问题等。 主题教育课主题的确定，必须具有针对性，要服从于学校的中心工作和班级的共同努力目标与现状，符合学生的年龄阶段及身心特点，避免主题的随意性和盲目性。必须有明确的教育目的性，不能搞形式、走过场。具体说来，应坚持以下原则： 1、“小”中见“大”，从学生生活实际中选择主题。 “小”指学生生活中的一些小事或普遍现象，“大”指针对这些小事、现象中反映出的问题或所蕴含的道理。学生的学习、生活中处处蕴藏着教育的契机。一个具有敏锐观察力的班主任，要善于从学生的细微表现中捕捉到教育的主题，能起到“润物细无声”的教育效果。 2、“大”中见“小”，从社会热点中提炼主题。 “大”指国内外的重大事件，“小”指学生的思想实际。主题教育不能脱离改革开放的伟大时代，不能落后风云变幻的国际形势。班主任在进行主题提炼时也应该紧扣时代脉搏，把握教育发展的趋势，善于从国际国内出现的最新热点话题或大事件中挖掘主题。 3、“常规”中见“创新”，从传统教育中拓展主题。 爱国主义教育、集体主义教育、文明礼仪教育等是教育永恒的主旋律，是多年不变的“常规”主题，班主任在进行相关教育时不但要继承其精神实质，还要赋予其新的时代特质，结合当代学生的思想实际进行创新设计，才能收到理想高过。 在坚持以上三个具体原则的基础上，可采用以下方法提炼主题： 1、观察法。班主任在日常管理中做有心人，关注社会动态和学生状况，收集学生生活学习过程中各种素材，以敏锐的触觉发掘具有教育价值和集体性学习价值的内容。 2、协商法。班主任充分尊重学生对学习内容的选择权，与学生或班干部通过集体协商选择主题。 3、调查法。班主任可以通过与学生座谈、个别交流、问卷调查等方法，了解学生对某些问题的看法，针对性地确立教育主题。 二、关于主题教育课的目标设定 主题教育课教育目标设定必须贴近学生、贴近生活和贴近实际，以学生发展为本，紧扣德育大纲，符合规范要求，观点正确，主题突出，设计合理，层次清晰等。可遵循的具体原则如下： 1、目标设定应做到教师可操作性与学生可接受性的有机统一。把大的变成小的；把远的变成近的；把深的变成浅的；把别人的变成自己的……。力求符合中学生认知发展的水平和班级的现状，贴近学生的生活经验。 2、目标设定应体现教育性与趣味性的有机统一。少一点理性，多一些情感，力求在情境创设中，吸引、激活学生的情感和道德体验。 3、目标设定应体现学生主体作用和教师主导作用的有机统一。演奏“双主”互动的“协奏曲”，从而真正做到目标引导与活动体验的统一。 4、目标设定应给出正确的操作参照系（语言、身体姿态、态度、具体情景下的行为规范等） 在书写教育目标时，可以从教育目标的行为主体、行为动词、行为条件，以及目标表现程度等角度来进行规范： （1）目标行为主体应是学生 有效主题教育以学生是否通过活动生成自己的体验和感悟，产生某种行为或形成某种能力，获得道德体验，促进学生的道德发展为判断依据。所以，教育目标的叙写应当把学生作为目标行为的主体。这既是“以学生为本”理念的体现，也是对班主任实施主题教育课的规范和指导。 （2）目标行为动词要具体明确，可供评价。 选择目标行为动词应避免使用诸如：“培养”、“教育”、“提高”等难以评价其内容的词语。如：“培养学生的集体荣誉感”，“教育年轻一代要顺应潮流，维护世界和平稳定，促进共同发展，创建和谐社会。”我们无法评价学生经过某次主题教育课后，在“集体荣誉感”和“要顺应潮流，维护世界和平稳定，促进共同发展，创建和谐社会。”方面有多少进步。 （3）目标行为条件应能作为评价的依据 这里的“条件”指的是影响学生学