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语文课堂教学中人文性的建构 　　摘要：人文性在语文学科的教学中非常显著，可以说，中职学校语文教学发展的重要方面就是学生自身的素养提高，这个对于学校和教师以及学生来说都是教育的目标。 　　关键词：课改职业学校语文教学人文性 　　探索职业学校中语文课堂性质，是对于整个教学都很重要的事情，影响到了教学的方向，甚至关系到了培养人才的大事情，因为职业教育的最终目标是培养出一大批适合社会的人才，而语文课堂性质的定位关系到整个语文教学的大局，其重要性是可想而知的。德国哲学家曾经这样形容教育与为人：要成为人，须靠语言的传承方能达到，因为精神遗产只有通过语言才能传给我们。”可见学生自身要成为一个德才兼备、有所贡献的人，就必须学习人类的“精神遗产。 　　所以，在语文课堂教学中，还是要充分了解到实用性和人文性的互相关系，因此在职业学校语文课堂教学中，强调语文人文性特点是提高职校学生素质的需要。忽视了人文性的教学，必将导致职校学生认识的狭窄、幼稚、可笑，甚至会扭曲学生的性格。江苏卫视有一个节目叫“非诚勿扰”第二十八期中有个女孩马诺，她说了一句非常“经典”的话：“宁可坐在宝马车内哭，不愿坐在自行车后笑。”我把这句话写在黑板上，让我们职业学校的学生讨论，然后进行问卷调查，在218份问卷中，赞同甚至有点欣赏马诺的有136份，约有62%(其中68%为女生，32%为男生)。赞同的理由有以下三个方面：1.在今天这个社会有钱就代表一切。2.这样可以走捷径，很快达到成功的彼岸。3.这样生活才有质量。这样的表述其实正是说明语文教学中工具性的存在为带来的不利因素，也就是说成功的捷径就是利用工具，而不是在乎整个过程，这就是人文性不足的学生无法领悟的成功本身，所以人文性的提出对于整个语文教学是很有利的。 　　一.转变职校教师语文教学理念是人文性建构的重要前提。 　　福建师范大学教授孙绍振曾经这么说，语文教学中，教材是很小比重的一部分，而教师水平的高低与其在职校教育中的传道授业解惑有没有到位，是按照教材按部就班还是能够领会贯通都有密切的联系。如果按照后者的要求，那么教师水平的提高更为艰巨。人类心理都有几分惰性，常以先入为主，想获得一种全新理念，必须战胜一种很顽强的抵抗力。职业学校有些教师很难接受新的东西，还带着排斥心理，在教学思路上还是比较僵化，对于新的东西，有一种很强的排异心理，面对轰轰烈烈的课程改革，这些教师仍然还是按照老思维教课。课堂上，他们凌驾一切，俨然是一切知识的代言人，讲的是唾液横飞，他们忽视学生的存在，可是学生昏昏欲睡。在他们眼里，听老师的话就可以有好分数，是个好学生。那么广大学生为了能够得到认可，逐渐对老师惟首是瞻。如果有学生课堂质疑，那便是大逆不道。精美文章中有大量丰富的人文内涵，从教学的态度来说，这些老师是值得肯定的，他们兢兢业业，一丝不苟，生怕讲得不透、不全，导致学生考得不好。教学方法在很多时候要追求理想化是很不容易的，教学思想随着时代的改变是会改变的。在很多时候，教师在前面一个时期感觉良好，乐此不疲，是因为教育体制发展的必然阶段，而且这些教师确实内涵丰富，堪当大任。但是事物发展的角度来看，这些老师是落伍的、不负责任的、不称职的，他们跟不上时代发展的脚步，固守一隅，他们看不到考试这一指挥棒在悄悄地发挥着它的引导功能，转变它的角色，只能在历次不理想的教学效果面前埋怨职业学校学生是如何如何的死板与不听话。 　　二.推进课程改革，对于课堂教学建构人文性的途径来说，优化课堂教学是为上策。 　　在职校语文教学中，不应因提倡人文性而走人文性这个极端，忽视淡化语文的工具性，教师应注意平衡教学目标，做到功利性与人文性两者兼顾，或随着教学进程而有所侧重，但不能弃其一端。任何的教育、教学活动都具有明确的指向性、目的性，这可称之为功利性。作为推进课程改革的课堂教学，尤为如此。 　　1.课堂教学中，要体现生本思想。以人为本，就是要把学生当成主体，对于学生的主体性充分的肯定，而且能够在比较有条件的情况下充分的感知学生的个性化，给予他们适当的自由和良好的氛围，这样才能够实施优质的教学手段。要摆正教授的主体（教师）和学习的主体（学生）的关系。学生一方面是教师教学的对象，另一方面又是学习和认识的主体。教师作为教的主体，只有把职校生这个学的客体转为学的主体时，教学目的才能达到。换句话说，只有当我们的学生的认识目的实现时，教师的教学目的才能真正实现。这两个主体之间是如何相互联系，相互作用的？又是如何和谐地统一的？在这一过程中，教师要正确认识职校生的特点,面对职校生的实际情况,引导学生去学会思考，学会去分析教材，鼓励学生创新地去认识作家和作品的人文和社会价值，让学生在学习中感受到学习的快乐。全国著名特级教师于永正的“以学生为本、以读书为本、以创新为本”。只有让学习的主体感到学习的乐趣，这样作