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语文课程理念与语文教学改革 社会发展需要和人才成长规律是制约人才培养的两大要素。人的发展是根本，社会进步是目标，而社会进步状况从根本上决定于人的发展程度。正在顺利推进的第八次课程改革有两句响亮的口号：“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。”它揭示了当前我国人才培养的客观规需要，也是诠释和执行各门课程标准的基本依据。在这样的前提下，领会语文课程标准中具有冲击力的教育理念，反思传统，与时俱进，必当大有益于课改背景下的语文教育改革。 1．语文的人文性 《全日制义务教育语文课程标准》把语文学科性质界定为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一性质界定，是在长期实践探索中，语文课程自我认识的一次飞跃。肯定语文的人文性符合语文课程的实际。语文本身是一种文化；作为课程主要资源的教科书以文选方式呈现，选文从不同侧面，运用不同方式反映人类生活，内容丰富多彩，而不是直接单纯地展示“工具”。只讲工具性或把工具性强调过了头都与课程实际不符。更重要的是，确认语文的人文性，有利于全面实现语文教育功能，它意味着学习语文，应在广泛吸收人类文化营养，培养理性精神，受到人文关怀的同时，不断提高正确理解和运用祖国语文能力。一般说来，工具性是就语文的形式而言，人文性则就语文的内容而言；工具性告诉我们“是什么”，人文性则告诉我们“应该怎样”，前者是逻辑判断，后者是价值判断。两者经过矛盾运动，达到和谐统一，积淀在人的意识里，才可望造就“立体”的人，高素质的人。过去片面强调工具性，在教学实践中的最大流弊是与应试教育、标准化考试相结合，派生出大量枯燥、繁琐、重复、费时费力而效果不佳的机械训练，学习行为也具有“工具”的某些特征，严重扼杀了学生的想象力和创造力，天长日久，确实产生了铸造“平面人”的趋势。值得注意的是，新的定义用“交际”一词为“工具”定性。交际的工具只能在交际过程中掌握，语文学习必须强调参与交际者的主体介入，强调教学中的互动交流。语文作为交际工具，又是带有强烈主体色彩的、灵动的、有悟性特征的媒体，对掌握和使用这一工具的人，具有发展和调适功能。因此，即使从“工具”的意义上切入教学，课堂面貌也应有一个根本性的变革。 2．全面提高学生的语文素养 语文素养是语文课程标准的核心概念，它的主要内容包括：热爱祖国语文的思想感情，正确地理解和运用祖国语文，具有丰富的语言积累，实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，良好的语感能力和思维能力，健康的审美情趣。“正确地理解和运用祖国语文”极为重要，它可以涵盖识字写字、听、说、读、写诸方面，是严格意义上的“工具”的准确内涵，也是长期以来语文学界学术研究和实践经验的结晶，是语文教学的直接目标，也是学生终身发展的需要。语言积累和语感能力是语文素养中的重要内容，但在应试教育风气中，这些内容因为只盯着考试题上的显性目标被片面化、简单化，从而导致严重失落。思维能力的培养在语文教学中问题尤为严重。过去语文教学讲究两点，一是知识点，一是能力点。知识点即语、修、逻、文知识，字、词、句、篇常识，听、说、读、写常识，能力点指听、说、读、写中的各项能力。1992年的初中语文教学大纲将此“两点”分解为68条，执行起来简便易操作。但是，多年的课堂教学状况告诉我们，知识点有“知”无“识”，只需要接受，不需要思考；能力部分该思考问题了吧，可是我们的阅读教学只能屈从现成的、唯一的结论，写作则让学生写模式化的应考作文，不能也不准独立思考。语文教学缺少人文关怀，不留余地，不给机会，不讲方法，事实上呈现一种“零思考”状态，没有思维的积极性，没有知新求异的快感，怎么能培养学生的思考能力，怎么能指望多数学生喜欢语文课，怎么能让我们感到教语文不痛苦。新课程标准要求发展学生的思维能力，具有正本清源的意义，应引起我们的足够重视。美国一位教育家说：“作为一门学科，它要能对优秀人才产生智力上的充分刺激和挑战，这才能吸引那些最有能力的人加入。”刺激和挑战主要作用于人的思维层面。 3．正确把握语文教育的特点 语文教育的特点是什么？怎样才算“正确把握”，过去的偏差在哪里？ 按照语文课程标准的界说，语文教育的特点一是人文性，二是实践性，三是民族性。人文性（文化性）是语文性质的一元，而相对自然而言的“文化”，是一个内涵丰富、外延宽广的概念，学生接触到的语文都是文化，都会对学生的精神领域产生广泛而深刻的影响。文化内容的包容性和广阔性，必然导致文化接受的多向和多元特点。因此，课程标准要求语文教育应该重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。但在长期教学实践中，学生的独特体验不被重视、不受关注，甚至不被允许。不管什么问题，都求明确而唯一答案。这样的教学思维，即使答案是正确的，