一、合作学习的意义-首页-徐州教研网.docVIP

“学讲计划”开展情况总结 徐州市第三十四中学 一年以来，徐州市第三十四中学根据市教育局的要求，积极实施“学讲计划”，按照学校要求每人开设了两节“学讲方式”的研讨的录播课，期间，分学科进行了学讲的研讨活动，现将实施情况总结如下： 学习学讲理论，转变观念，改变教学行为。 首先，提升理念，领会精神。《学讲计划》是当前推进基础教育课程改革的指导性文件，是各校推进新一轮课改的中心工作，是建构学校课程文化的理论基础，是提高课堂教学实效的主要策略，是教师组织课堂教学的基本形式。因此，我们先利用好《徐州教育科研》杂志，深入地进行理论学习，先行自学反思，再统一安排组内学习交流，有针对性地展开讨论。人人发言，充分交流，集思广益。增强思想认识，把握核心理解内涵，领会学讲计划的核心精神，熟悉操作要点，明确教学环节。确定了“学讲方式”课型的基本形式：以自主学习为核心理念，以小组合作为主要学习方式，以“学讲方案”为载体。基本形式为：学习目标——自主先学——合作助学——检测促学——反思悟学。 其次，统筹安排，明确任务。各教研组边学习边尝试，边讨论边实践。在每次研讨课之前要求集体进行讨论、分析，力求在实践中发现问题，同时也在实践中摸索着解决问题，形成一个良性循环，让教师在思维的碰撞中找出新路子。教科室制定了《徐州市第三十四中学巡课制度》，王校长与刘书记每天多次巡课，找亮点，查问题。期中考试前，每位老师先熟悉学讲流程，精心准备，上一节学讲录播课，各教研组评课研讨。期中考试后，小学部进行了四节课的课例研讨，全体教师每人发言评课，用学讲的方式学习学讲。中学部则将研讨重点放在小组合作学习上，各年级组和教研组重点关注组内研讨课的小组合作形式和开展情况，并于2014年3月10日和5月11日两次专门召开了关于小组合作学习的研讨活动。7月1日-2日，召开了第九届教学研讨会，会议邀请崔彭増和刘杰老师做了有关学讲计划的专题报告，中小学所有教研组就一学期来开展学讲计划情况做了大会发言。学期末，各班级根据小组合作情况，评出优秀学习小组，学校给予了表彰和奖励。 二．学讲中需注意的几个问题。 1、教师的主导地位不可动摇。 “学讲方式”虽然提倡老师少讲，突出学生的主体地位，但是教师是主导，这点是绝对不可以动摇的。学习方式的选择，学习内容的确定，评价结果的把握，都离不开老师的决策和全程掌控，“学讲方式”的实施，教师的作用绝对不可以弱化，否则学习效果将很难保证。 2、教学进度要保证。 因为课堂在很大程度上交给了学生，讨论的进行，结果的获得，成果的展示等都需要时间做保证，所以，在实施的过程中经常出现时间不够用，进度无法保证的情况。针对这个情况教师们多次开会讨论，大家一致认为要想解决这个问题，要从几个方面入手：首先要让我们的学生训练有素，课堂进程做到有序、高效；其次教师在设计“学讲方案”时要仔细谋划，切不可贪多，每节课确定一到两个重要知识点，围绕此知识点设计问题，两到三个即可，通过深入细致的讨论、交流、展示，让学生真真正正学有所得。 3、明确合作学习的意义。 首先，作为老师，要让学生明白合作学习的意义是什么，让学生摒弃小我，实现大我，比如孔子“独学而无友，则孤陋而寡闻”、 《诗经》中“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，最有说服力的是七上所学过的《礼记》中的最关键性的一句话：“学然后知不足，教然后知困”，这里的困是不通，理解不了的意思，整句话的意思是学习之后才知道自己的不足，教别人之后才知道自己理解不了的地方。最终的目的是实现共赢。同时，还要将学习小组的建设与我校的班级文化建设联系起来。 其次，合作学习的目标：①学会交流②学会倾听③学会表达④学会评价。 最后，各班级制定了合作学习的操作程序：一是确定分工内容（制定学习方案）；二是分配分工任务；三是分头展开活动；四是相互交流成果。同时，要高度重视小组长组织能力的培养和训练。具体要培养好小组长的以下能力：一是将学习内容合理分化的能力；二是因人制宜的分配任务的能力；三是组织交流的能力；四是汇总总结的能力。 小组合作学习的研讨中一些好的做法： 1、过关式合作。即在小组内成立检查机制，将必须达标学习任务逐个进行检查过关，并在这一过程中，体现出小组成员的互助作用，以优辅差，从而完成学习目标，实现人人过关、全面开花。 ①适合内容：适用于学习完成后知识性学习内容的达标学习。常用的内容有：生字、古诗词、文言文、读书、背诵等基础性、知识性内容的达标学习，直到过关为止。 ②操作程序：一是双向检查：小组长要对组员进行逐个检查，同时也要接受组员对自己的检查，以确保检查的全面性和公正性。二是以优补差，开展小组互助活动，争取全部达标。 2．交流式合作的四种不同组织形式。 ①打靶子法 ：适用于有一定难度并且思维性较强的问题。 在每位成员对问题进行独立思考后，小组决定一位成员