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浅谈新课标下的小学数学课堂教学 　　根据《小学数学课程标准》的基本理念，义务教育阶段的数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。这就要求教师在新课改的实施过程中，要努力转变角色，改变学生学习方式，使数学教学过程成为从师生实际出发，整合课程资源，师生共创共生，富有个性化的创造性的过程，真正孕育出一个个兼备高尚品德与聪明才干、创新精神与实践能力和有鲜明个性且善于合作的一代新人；那么在新课程标准的指导下，如何进行小学数学课堂教学呢？下面是笔者的浅见。 　　一、创设条件，让学生积极动手参与课堂教学 　　《数学课程标准》强调学生在学习过程中，要动手实践。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，在动手实践、自主探索与合作交流的氛围中解除学习中的困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。愉快的课堂气氛可以使学生主动感知、思维、记忆、想象，产生强烈的求知欲，从而激发学生主动积极地参与学习。例如，在教学《长方形和正方形的体积》时，用新理念来诠释这一教学内容。先出示A、B（如图1）两个长方体，让学生3人合作用1立方厘米的小正方体放进A和B两个长方体中，得到A和B的体积并观察摆放的行数、列数、层数与长方体的长、宽、高有什么关系；特别在难点处提问：“为什么说每行摆了3块就说长方体的长是3厘米呢？”让学生理解摆3块1立方厘米的正方体3条棱长和就是长方体的长。突破由数块数到长方体的长宽高这一难点。接着，给出图2（单位：厘米），让学生先在脑中摆一摆行数、列数、层数，再告诉大家它的体积数。最后，我直接给学生一个长方体，让学生很快说出它的体积数。由动手操作——脑中摆放——抽象思考这样的学习过程，让学生自主探究长方体体积公式，符合儿童的认知规律。每个过程中学生都在用脑，积极主动地参与推导的过程，大部分学生不仅掌握、理解了推导方法，而且对长方体的体积这一概念有了真真切切地理解。 　　二、营造氛围，启发学生主动参与课堂 　　良好的参与兴趣可以激发学生强烈的求知欲。在教学中，我们可以利用学生好奇心强的特点，通过设疑制造悬念，激发兴趣，启发学生主动参与的积极性，让学习的内容成为学生自身的需要。例如，在教学“分数能化成有限小数的规律”时，先让学生判断、能否化成有限小数，学生通过复杂的计算得出了结果。老师又对学生说：“如果不计算你能判断出、能否化成有限小数吗？老师就可以，不信，同学们可考考老师。”这时学生们情绪高涨，都纷纷举手考老师，老师都对答如流。于是学生感到非常的惊奇，探求其奥秘的愿望油然而生。学生把学习判断“分数能否化成有限小数的规律”这一知识作为了自身的需要，变要我学为我要学，这时开展新课的教学，学生能积极主动地参与到学习活动中来，定会收到事半功倍的效果。又如在《用字母表示数》的教学中，教师设计了这样一个活动：编儿歌。出示：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿。3只青蛙3张嘴，6张眼睛12条腿……请学生编出无数只青蛙的儿歌。学生发现应用字母表示青蛙的只数，通过学生间的相互交流，编出：a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿。在本节课中，教师借助了学生耳熟的儿歌，组织了一个续编儿歌的活动，从课堂上学生的反映能够看出，学生很喜欢这个活动，因为儿歌这种文学形式很容易被学生所认同，其次续编儿歌又带有一定的挑战性，符合儿童的心理发展规律，所以学生个个跃跃欲试，争着发表自己的意见和想法，使学生积极参与了数学课堂。 　　三、融入情景，让学生愉快参与课堂 　　《数学课程标准》给老师的教学建议中指出“要让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境体验中理解数学”。学习是一种带有意识性的活动，学生的意识强与弱往往赖于情感，有了情感才能滋长学习的兴趣，形成学习动机，直接推动其主动积极地进行有效的学习。老师如何将许多抽象难懂、计算枯燥无味，难以引起学生的直接兴趣的数学概念，正确地传授给学生呢？这就需要教师在实际教学中根据学生的心理特征及教材的特点，为学生精心创设生动的情景，营造愉快的学习氛围，让学生自然而然地融入这种学习情境中来。轻松获取知识。例如，教学“长方体的认识”时，为了让学生真正掌握“相对的面完全相同，相对的棱长度相等这个重、难点，教师可采用微机进行演示，首先显示一个长方体，再把长方体的上面、前面、右面这相邻的三个面分别着上红色、蓝色、黄色，然后移动前面至后面、移动右面至左面、移动上面至下面，并且在操作过程中带上音响，发现前后两个面、左右两个面、上下两个面完全重合，并且引起学生概括“相对的两个面完全相同”。接着，选择水平方向的一条棱旋转，发现它与其它三条棱长度相等，亦即水平方向的四条棱长度相等，同理，得出上下方向的四条棱、前后方向的四条棱长度都相等，再引导学生概括成“相对的棱长度相等”。这样同学们便在