例谈如何引导学生多角度解数学题--以三角形内角平分线定理证明为例.pdfVIP

2014 年第10期 福建中学数学 33 新课程标准的基本理念：丰富学生的学习方式， 定性、互异性、无序性．再进行对比举例，“高一年 改进学生的学习方法，因此对于如何讲解数学概念， 级成绩好”“高一年级喜欢打篮球” 的学生能够组成集 就不能再停留在以往单一的，枯燥的，被动的，满 合吗？进而说明，因为“成绩好”“打篮球”等是不确定 堂灌方式，因此教师在概念的教学过程中既要把握 的，不清晰的概念因而不能组成集合．这样就澄清 关键又要深入浅出，教学方法也应该多种多样，比 了概念，加深了理解．又例如在讲解椭圆的概念时， 如对一些容易混淆的概念时就可以运用对比讲解法 教师的讲解就可以选择数学实验法，引导学生动手 来认识它们之间的区别与联系．例如，集合概念教 实验，亲自画出椭圆，在感观上形成深刻的认识， 学时，教师就可以多了解学生的生活经验和已掌握 明白椭圆上点的共性，加深了椭圆概念的理解． 的知识，以此作为出发点，引出概念，进而理解概 总之，数学概念教学是整个高中数学教学课堂 念．以“某校高一年级的学生”为例进行分析，“高一 的重点和难点，是一堂数学课堂的起步和奠基石， 年级的学生”之所以能组成一个集合，是因为这个集 概念教学的优劣直接对学生学习效果产生深远影 合元素——“高一年级的学生”是确定的，即对任何一 响，因此教师在教学中要把概念的推理过程及内在 名学生来说，要么是高一年级的，要么不是该年级 规律展示给学生，不让他们知道，更要让他们理解、 的，不能含糊不清．而对这其中的任何两个不同元 消化、运用．只有这样，才能提高学生们的数学分 素就代表两个不同的学生，而且每名学生的顺序不 析能力和问题解决能力，从而真正提高课堂教学效 影响这个集合．这样举例就使学生了解了元素的确 率，提高学生们的数学素养． 例谈如何引导学生多角度解数学题 —— 以三角形内角平分线定理证明为例 杨 曦 南京师范大学教师教育学院（210009） 命题 如图 1，已知AD 为 ΔABC A 相等，而结论是线段成比例，是从角转化到线段．在 的角平分线，求证： AB BD ． B D C 感受到这个命题的形式美从而激发起探究兴趣后也 A C DC 图 1 可以根据这一角度探求证明思路． 总体分析 这是对于三角形内 ③在条件和结论间构建桥梁：要由已知推出结 角平分线定理的证明，首先要让学生通过仔细审题 论，也就是要在角和线段之间建立联系，从而想到 感受到这个定理的形式美——该定理将角相等转化 可以利用正弦定理或余弦定理作为桥梁，由于该题 为线段成比例．再从多角度思考得出证明过程，并 的结论是线段成比例的问题，则用正弦定理较恰当． 且对每一个角度进行多种具体方法的分析和拓展， ④形成解决思路：接着就是选取三角形的问题， 最后可以尝试从该定理出发，推广出更一般化的结 根据结论中涉及的边 AB ，BD ，DC ，A C 思考：若 论．下面是具体的分析： AB sin ∠ABC 选取 ΔABC ，则由正弦定理， ，但是 对于这个定理证明本身，可以从多角度出发进