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高等职业教育特色研究 孙庆珠 朱月明 高等职业教育是国家高等教育的一个重要类型，其办学特色 问题一直受到广泛关注。对高等职业教育来讲，质量是生命，特 色是灵魂，高等职业院校应当从战略的高度来看待特色问题。 一、高等职业教育的发展与特色重要性 教育是一种培养人的社会活动，广义的教育是指一切能够增 强人们的知识、技能、身体健康以及形成的改变人们思想意识的 过程；狭义的教育又称学校教育，指的是教育者按照一定的社会 要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响， 以使受教育者的身心发生预期变化的活动。 职业教育是教育的一种类型。在教育史上，关于职业教育的 解释很多。杜威认为，职业教育就是为从事职业工作做准备的教 育；斯内登认为，凡为生活做准备的教育都可称为职业教育；梅 斯在《职业教育的原理和实践》中指出，职业教育是为学生将来 从事某种特定职业做准备的教育；《国际教育辞典》指出：职业 教育是指在学校内或学校外为提高职业熟练程度而进行的全部活 动，它包括学徒培训、校内指导、课程培训、现场培训和全面培 训。当今则包括职业定向、特殊技能培训和就业安置等内容。从 职业教育的实践角度来看，可以从广义和狭义两个方面来理解； 314大学品牌与经营 从广义上说，它泛指一切增进人们的职业知识和技能，培养人们 的职业态度，使人们能顺利从事某种职业的教育活动；从狭义上 说，它就是指学校职业教育，即通过学校对学生进行的一种有目 的、有计划、有组织的教育活动，使学生获得一定的职业知识、 技能和态度，以便为学生将来从事某种职业做准备。 追溯历史，在古希腊时期就产生了职业教育，当时的大学是 为教会培养人才。英国文艺复兴时期，教育得到快速发展。但 是，现代意义上的职业教育则是从工业革命开始的，工业革命直 接导致了教育的分化，使职业教育正式以一种有别其他教育的类 型独立出来。20世纪中后叶，职业教育在国外得到快速发展，尤 其是日本、美国、法国等西方国家都建立了庞大的职业教育体 系，从而促进了本国人力资源的开发和经济的快速发展。 我国正规的职业教育大体始于清朝末年。伴随着近代工业和 资本主义生产方式的出现，在洋务派“师夷之长技以制夷”思想 的指导下，一些有识之士开办了实业学堂，奏响了我国职业教育 发展的序曲。1922年11月，北京政府颁布了《壬戌学制》，该学 制第一次以“职业教育”取代了“实业教育”的称谓，正式确立 了职业教育地位，自此以后职业教育有了较大发展，到1926年， 职业学校已发展到1659所。新中国成立后，职业教育的发展经 历了一些波折，真正的快速发展是改革开放之后，国务院先后四 次召开职业教育工作会议，1996年颁布实施了《职业教育法》， 明确了发展职业教育的目的是加快人力资源开发，全面提高劳动 者素质，促进劳动就业，为生产、建设、管理、服务一线培养技 术应用性人才，有中国特色的职业教育体系逐步形成，职业教育 的结构层次也逐步得到完善。 纵观职业教育的发展过程，职业教育是生产力发展到一定阶 段的产物，是适应生产力的发展而分化出来的一种教育类型，这 高等职业教育特色研究315 种教育类型与社会经济的发展关系更加密切，而且在其发展过程 中，它的作用、地位更加突出，特色更加鲜明，更加富有生 命力。 强化特色是时代发展的需要。21世纪的质量新标准是从“合 格产品”到“用户满意”。从短缺经济时代走来的20世纪，一个 产品或一项服务只要符合国家或行业颁布的技术标准，就是质量 好的产品或服务，就能获得消费者认可，当市场供求关系发生变 化，从卖方市场进入买方市场后，质量标准将发生重大变化。新 的世纪，原有的各种技术标准仅能作为合格与不合格的判别依 据，只有让用户完全满意的产品才能变成商品，才能创造价值， 所以，质量的最终标准将是“用户满意”。21世纪的质量将是一 个综合的概念，不仅要求本质上完善，而且还要符合消费者的个 性要求，功能要由消费者来确定。这种消费上的个性要求，或者 是功能的特殊性，具体到教育来说，就是特色。所以，特色是2l 世纪教育发展的必然要求。 高等职业教育特色分析 所谓特色，就是事物所表现出的独特的色彩、风格。职业教 育的特色，主要是指职业教育自身体系的内在特征，是其区别于 普通教育及其他各类教育的根本点，