高职院校实施多元智能教学模式地研究.pdfVIP

高职高专教育研究 北京市高等教育学会2007年学术年会论文集 高职院校实施多元智能教学模式的研究 高学通 摘要：本文从多角度分析了教学模式、教学模式的结构和多元智能教学模式，以及在高 职院校实施多元智能教学模式的意义．从教师、学生双方分析了多元智能教学模式实施的条 件，以及做了哪些前期的准备工作．从教学模式的结构和人的八种智能阐述了学院实施多元 智能教学模式的情况及评价的原则． 关键词：教学模式多元智能扬长补短 一、什么是多元智能教学模式 of (一)教学模式定义：教学模式(Model teaching)一词最初由美国学者乔伊斯和韦尔 等人提出来的，1972年他们出版了《教学模式》系统的介绍了22种教学模式。二十世八十年 代以来，我国也对教学模式进行了研究，并在教学实践基础上，产生了各种教学模式(自学 辅导教学模式、六因素单元教学模式等)。从我们查阅的文献资料来看，不同学者对教学模式 这一概念的内涵有着不同的理解。例如，理论说认为“教学模式是在教学实践中形成的一种设 计和组织教学的理论，这种理论是以简化的形式表达出来的。”程序说认为“教学模式是在一定 教学思想指导下建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略 体系”。结构说认为“教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各种类型教学活动的 基本框架或结构。”发展说认为“教学模式不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、 教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加 以理论化的。”教育词典中“教学模式指基于某种学习和发展理论，在教学理论和实践过程中形 成的相对稳定、比较系统、具有典型性的教学结构。它既近似直观地反映某种教学思想，又 是教学思想的概括化。”美国学者比尔和哈得格雷夫较为科学全面地揭示了模式的本质即：模 式是再现现实的一种理论性的简化的形式。它有三个要点；第一，模式是现实的再现：第二， 模式是理论性的形式：第三，模式是简化了的形式 从教学实践看．教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系， 它可以使教师明确应该先做什么后做什么，先怎样做后怎样做等一系列具体问题，把比较抽 象的理论化为具体操作性策略，教师可以根据教学实际的需要选择运用。 (二)教学模式的结构：教学模式的结构一般包括以下因素．一是教学思想或教育理论， 这是教学模式形成的基础，它为教学模式提供理论渊源，使人们能了解教学模式的来龙去脉。 二是教学目标，教学目标是教学模式中的核心，决定着教学模式的操作程序。三是操作程序， 各种教学模式都有其操作程序，具体确定教学中的各步骤的完成任务，它可以使教师明确该 做什么。怎样做等一系列问题。如杜威的实用主义教学模式的操作程序是情境——问题—— 788 梵裘蠢裹等教蔫学会2007筇学术年会论文羹 离职蔫专教弯罨}究 假设——推理——．验证。四是师生角色，它体现了师生在教学活动中的地位问题。五是教学 策略，它是在教学活动中教舞和学生所采瓣的教学方法、方式、措施酶综合。六是教学模式 评价，任何一种教学模式都不是万能的，都有其适应的教学情境。不同的教学模式所实现的 教学目标和操作程序不同，评价的方法和标准也会有所不同。 (三)多元智能教学模式：多元智能理论(Theoz7ofmultipleintelligence)是幽美重心理 辑、视觉空瓣、身体动律、音乐、人际关系、叁我认识和鑫然观察等智麓。不露的入可能擅 长于特定的智能方式学习，因而人类的知识表征与学习方式有许多不同的形态，个别差异在 教学中不可忽视。如果认为学生可以使用不同的智能方式来学习、记忆、表征和应用知识， 那么用单一的教学方法和评徐方式来进行教育教学、评价学生是有局限性的，取{i霆代之的方 法应该是多元的信息传递和评价。应通过多渠道进行教育教学活动，用多种评价手段和方法 来衡量学生，只有这样才可能真燕发挥教育和评价鹃功能，墙莽窭具骞分梃、思考帮闷题髌 决能力的学生，让学生发挥其所长。 我们的教学目标应是学生‘‘能做’什么，褥不是考他们“知晓”了什么。=