新课标下重点中学历史学困生的有效转化浅见.pdfVIP

课改实践 解了分数的意义和产生，并使学生为自己的成 摘 要：中学历史教师要做好学困生的转化工作，学困生有效转化的方法有：加强和 功感到自豪。从这些方面来说。这位教师的 “学困生”之间的情感交流，建立起和谐的师生交流关系；多给他们创造表现自我的 “作为”是巨大的，他把握、紧扣的是教材提供 机会，增强他们的自信心；多样化教学，培养学困生对历史的兴趣；对于“学困生”需 的知识点，但没有盲目从教材中的例子，她有 要使用激励性语言，确保成功教育。 选择的根据学生学习的方向和需要，调整与补 关键词：重点中学；历史；学困生；有效转化 充了教学的程序，设计了一堂开放式的教学活 动。 每个学科都存在着学困生，学困生 学困生历史学业不良是一个相对的 二、多组织参与、体验过程，少早下结论、过 的转化问题一直困扰着广大教师。重点 长期的过程。由于在学习上屡次失败， 度操练 中学历史教学中学困生的形成原因是多 使他们在心灵上受到严重的创伤，存在 数学课程标准中强调“过程教学”，特别是 方面的。从教师的角度来说，不从学生 这一种失败者的心态，学习自信心差。 数学概念的教学，不要急于得出结论，而应尽 的实际出发，不考虑学生高、中、低的层 教师应该创设机会，小步子、多台阶，培 可能地激发学生积极、主动地参与概念形成的 次，热衷于给学生讲那些高深的问题，新 养学困生的成功意识，增强学习自信心。 过程，在知识探求过程中培养学生观察、实验、 课的教学进度安排过快，在课堂教学中 （三）多样化教学，培养学困生对历 归纳、类比能力和创新意识。 一讲到底、满堂灌等，这些都是学困生形 史的兴趣 如“小数大小的比较”一课，我在教学中， 成的原因。从学生的角度来说，贪玩，觉 中学历史学困生的 先不把小数大小的比较方法告诉或暗示给学见 浅 化 转 得历史枯燥无味不感兴趣等。那么，历 认识水平通常比较差，效 有 的 生 困 学 史 历 学 中 点 重 下 标 课 新 生。而在黑板上出示两个小数“4.36和4.4”。 史教学中怎样转化学困生呢？本文结合 对于历史知识点的思维 让学生判断哪个小数大一些，全班出现两种答 笔者近年来的从教经验和转差为优的实 能力叫差，因此教师需 案。这时，我并不给予评判，只是让学生按自 践心得进行探讨。 要根据高中教材的不同 己的猜测分正反两队讨论，并组织整理资料。 一、中学历史学困生的具体表现 特征，教法方面还需要 接下来两队分别选出代表上台辩论，其他同学 何谓“学困生”呢？通常情况下也就 不拘一格，做到灵活多 参谋，提供补充论据。辩论的结果反方口服心 是指那些在智力方面正常而在学习上出 变。在其讲课过程中需 服，全班学生达成共识。我再因势利导，让学 现了一定困难，并且暂时不能够真正地 要注意做到由浅入深、 生讨论：“从刚才的辩论中，你觉得应该怎样比 达到高中历史教学大纲要求、学习成绩 由易到难的讲解，尽量 较两个分数的大小？”从而使学生自己归纳出 又相对低下的一类学生。这些在历史的 地降低历史知识点的学 小数大小比较的方法。这节课。教师的“不 4 0 学习过程中通常表现为：①对中学历史 习坡度，注意分散知识 为”之处，就是不把结论直接教给学生，没有组 8 的学习情感出现一定障碍，不喜欢或者 点中的难点，给予学生 2 0