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激发师生积极情绪，提高历史学习效率 汪湘贵 摘要：历史作为中学一门重要学科，是让历史在素质教育中发挥独特魅力的重要途径，通过历史教学，使学生掌握历史知识，提升 人文素养和科学精神，培养学生的自主性、积极性和创新性。而教学实践表明：历史教学的成败往往与师生互动中的情绪调动有关，它 直接影响历史课堂的教学效率。因此我们在教学中注重教师感染力的重要作用，并在历史课堂上激发学生积极学习、思考的情绪，从 而提高学生思维的积极性和历史学习的效率。 关键词：中学 历史教学 情绪 学习效率 中图分类号：G633.51 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.08.120 1 注重教师情绪对学生的影响 合。但是目前的历史课堂现状却并不令人乐观：学生普遍认为历 心理学上认为，“教师的感染力就是教师以自己的个性去影 史课比较难学，有部分学生感到历史课枯燥无味。但是很多学生 响学生时所表现出的情绪力量。”要做一个成功的教师，必须让自 也喜欢上讲课风趣幽默的历史教师的课。这表明：并不是历史的 己具备很高的专业素养，不仅依靠自己的专业知识、教学与教育 课程内容本身让学生产生了厌学情绪,而是在于我们如何激发学 的方法传道授业，同时也能以自己的个性特色去影响学生，授课 生积极主动的学习情绪，提高学生的学习兴趣，科学合理组织教 时用良好的精神面貌去带动课堂气氛。因此，在教学过程中，要 学。 重视教师的情绪对学生的影响。 2.1 提高教学艺术，激发学生兴趣，使之产生积极的情绪 1.1 动之以情，使学生产生前进的动力 一个优秀的教师，本身就是吸引学生学习的直接动力，他们 历史教学本身就蕴含着很多情感、价值成分，我们要善于利 高超的教学艺术可以吸引学生饶有兴趣地学习历史。因此我们 用历史教材如选修四《中外历史人物评说》古今中外的优秀历史 要尽可能改变教师一个人表演的落后教学模式，在历史课堂上不 人物，通过对人物事迹的学习，引导学生正确评价历史人物，并发 应只用讲述法、谈话法、讲解法等，而应依照实际情况，选择使用 掘他们身上的闪光点，运用榜样示范的方法对学生产生潜移默化 更多的方法，如运用趣味性、启发性、演讲性语言进行教学，合理 的影响。此外，教师在课堂上的情绪也直接会引起学生产生愉 运用情境教学、讨论法、探究法等，改变一成不变的教学模式。我 快、振奋的情感体验，当一个教师向学生提出自己希望时，学生一 们还可以开展演讲会、辩论等各种活动来加深学生对重难点的理 般不仅不会反感，反而会与老师配合，愿意接受老师的建议，产生 解，提高学生的参与热情。此外，我们还要充分利用投影仪、多媒 前进的动力。 体等现代设备来辅助教学，使教学内容声像结合，图文并茂，使历 1.2 富有激情的教师能使课堂充满生机 史教学充满色彩。比如在讲必修三《启蒙运动》一节时，首先运用 在中学历史教学中，教师在课堂中要注意把握好自己的情 谈话法了解学生对理性主义、启蒙运动这两个历史概念的掌握程 绪，用最佳的状态从事教学活动，如果处理不好，就会产生一种沉 度。在讲其兴起时，可用多媒体播放17世纪自然科学的发展情 闷的课堂气氛，很难有好的教学效果，学生更容易产生认知上的 况，出示培根和狄德罗的名言“知识就是力量”、“怀疑是向哲学迈 距离感。因此，在教学中应注重调整好教学情绪，让自己在精神 出的第一步”；在介绍“法国启蒙思想家”时，笔者采用表演和辩论 饱满、情绪振奋的状态下进行教学。只有当教师自己处于一种愉 法：让学生分别扮演伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等思想家，大声朗诵 悦的状态，学生才会处在一种兴奋的情绪状态下学习，并主动配 “自己”的主张，其他同学分别扮演法国社会的三个等级，对他们 合老师的教学，激发他们参与的动机。当师生在教学中形成了良 的主张做出自己等级的反应，并展开辩论，加深学生的理解。捷 好的情绪状态，课堂教学的效率就会明显提高。 克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可 1.3 有