小学阶段数学作业创新与生活实践的研究.docVIP

小学阶段数学作业创新与生活实践的研究 开 题 报 告 吉首市民族实验学校课题组 一、问题提出 （一）研究背景 在当前的课程改革中，大家都把关注的目光投向了课堂教学改革，教师们的工作重心也都放在有效课堂教学的研究之中，而往往忽略了“作业学生最基本的形式长期以来大部分教师仍然学生停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中，成为作业的工具和应试的机器。这种作业形式已深深扼杀了学生的学习兴趣。1、你喜欢做作业吗？（ ）A、喜欢 B、不喜欢 C、无所谓 2、你感觉老师布置的作业 （ ） A、多 B、适量 C、很少、不能按时上交原因是： （ ）A、太多了,没有时间做 B、不会做 C、不想做 D、动作慢,留意力不集中 、你完成作业的态度 （ ）A、 非常认真 B、比较认真 C、 不认真 、老师布置多样性、作业 （ ） A、没有 B、偶然有 C、经常 、老师所留作业的内容主要： （ ） A、重复性的作业 B、具有开放、层次性C、介于A、B之间 D、很随意,没什么目的性 、你现有作业布置方式 （ ）A、 B、 过得去 C、不A、 B、C、A、 B、 C、、你喜欢的作业是： （ ） A、B、、、13、假如老师没留作业 ,你会主动给自己找作业吗?做些什么作业? 1、作业内容单一。仅局限于基础知识的训练。有时纯粹是一刀切，通过大量的作业让学生在题海里反复训练。2、作业形式单一。作业的形式大为死记概念、公式，苦练基本题型；掌握解题窍门。一句话，用死记硬背来代替生动的创造。过多的强调模式化，统一化，答案标准化，排斥因材施教，否定群体差异，激不起学生的学习兴趣，不同层次的学生得不到不同的发展。 3作业设计缺乏多元性。数学是一门探索性强的学科，要使学生掌握某种数学知识，强调理论与实际生活运用题很少，很少有理论与实际生活的联系 5、重视结果而不重视过程。在传统作业中，教师只评价作业的结果而不关心作业过程。 我们认为，造成以上问题有三大原因： 1、教师对“作业”的理解出现偏差。 （1）成绩与作业量成正比。有教师认为，哪个科任教师责任心强，作业就多。作业做得多，成绩就好。学生要多练，多练，再多练。只有这样，才能熟能生巧。不仅老师这样认为，家长也这样认为，只要多做作业，成绩就好，否则，成绩就差。 （2）少数教师认为是要应付考试才需要布置作业，本末倒置。 2、创新意识不强 江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”而由于受课堂40分钟的局限，即使老师想方设法调动学生参与到学习的整个过程中，但是由于没有宽裕的时间，有一大部分学生有很多新的想法、新的发现以及疑难问题都未能得到及时地反馈，错失了培养学生创新能力的良机。 3、作业评价缺乏关怀 现在的小学生其实很看重教师对自己作业的看法和评价，但教师往往根据学生的书面作业的正误、对错来评价学生的成绩，教师没有或很少过问学生完成作业的过程。作业的批改只是在作业本上划“√”和“×”，然后给个干巴巴的分数。在平时，我们不难看到这样的情景：教师在批改作业时，拿着红笔，一脸怒气，在学生的作业本上划着红红的“×”，有时气得难过，把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥着。可见，在作业批改中，客观性、公正性有余，人文性严重不足，教师没有把作业的评价当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。 （二）国内外研究现状 1、国外研究现关：1970年，美国教育心理学家Flanders对教师主观选择课堂教学行为的调查分析发现，仅有5%——15%的教师行为被学生接受。这个结果催生了数学故事、日记，也催醒了成人对儿童世界的理解。20世纪90年代，在美国风行，并成为美国数学文化体系中的新生力量。鉴于以上的，我们提出开展“”的研究，从小学生已有的学习经验及生活出发，对数学作业做，使数学作业真正建立在学生自主活动的基础之上。通过多方面的主体实践活动，促进他们的主体性、创新精神、实践能力及多方面素质的整体发展。让学生真正地学习数学，体验数学，发展其数学素养据《辞海》定义：作业就是“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。”长期以来，我们把学习的既定任务简单归为数学知识和基本技能的掌握。教师主要布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题，学生停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中。新课程的作业观认为：“要让学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。”因而，作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。通过作业，让学生形成数学概念、掌握数学知识，更重要的是获得数学方法与技能、发展学生智力、培养创新意识。2、生活杜威的生活教育理论 ?美国教育思想家杜威立足于现代社会讨论教育，他认为教育