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跨领域研修框架下的教师通识能力培养的实践探究 研究起始时间：2010年1月至2012年2月 本文由【中文word文档库】 搜集整理。中文word文档库免费提供海量教学资料、行业资料、范文模板、应用文书、考试学习和社会经济等word文档 二. 问题的提出 小学教育重在基础教育，强调综合性，旨在培养德智体美劳全面发展的学生，老师首先要有通识的意识、知识和技能，才能培养全面发展的学生；一方面教师尤其是新教师不缺乏专业知识，但缺乏教学经验和更广更宏观的教学视野，社会大环境对教师的要求越来越高，如何能迅速提高他们的教学技巧，提高课堂管理的有效性、提高课堂教学的有效性，是我们首先要思索的命题；另一方面教师综合能力的缺失、学科间老死不相往来、分割现象非常严重，基础教学支离破碎，不适应目前教学发展，在新课程背景下，课程设置越来越趋向于融合，这就对教师的通识能力提出了新要求。 因此，在跨领域研修框架下，提高教师在课堂上对各学科知识的提炼和融会贯通、在班级管理的举一反三、对教学常规的触类旁通，在整个教育环境下，都显得十分迫切。我们希望通过研究这个课题，不仅注重提高教师的专业发展技能，更在提升教师的整体综合素质方面，能制定出十分有力有效的策略。而在有限的教学资源和有限的工作时间内，我们想到了听课这一常见形式，如何在这看似老生常谈的田地里耕耘出新成果，成为我们思索的课题。 三．情报综述 通识教育是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力的教育，其涉及范围宽广全面教育；其二是指一种全人的教育。通识教育本身源于19世纪，当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。 领域是指对某一科目分类划分后，对应的各部分就叫作某某领域意识形态或社会活动的思想领域学术领域生活领域科学领域跨在某领域取得不俗业绩后再去另一个领域发展课堂管理是否有效?教学目标是否明确教学计划是否合理活动的计划是否有效材料的准备是否充足能否鼓励激发学生参与活动并积极思考教学活动的组织(9)教师指示是否清楚明白对课堂的驾驭、对学生的调动观察课堂目标、课堂步骤、老师、学生、教材和教学辅助手段的作用表面形式，对其内含的深层理论进行不同角度的挖掘，以产生或发展一种不同的教学概念和教学原则要“望、闻、问、切”。望——望教态闻——听语言表达问——问学生反映切——是否切入重点切合课改精神课的结构、听重点难点的突破、听板书及教学媒体运用、听课堂气氛、听教学细节、听闪光之点、听课后的反思、总结，并在听课之前要熟悉教材、有所准备，才能听后有所得。 （二）不同层面针对“侧重于管理，着力于课堂，着眼于发展，”分别有不同收获 1.从学校管理者的视角出发，走进课堂听课，通过对一堂堂课的听、评，考察一位位教师的教学能力、业务水平和组织管理能力；考察班主任的班级管理，考察学校各项常规教学制度的落实情况，其目的是为学校教学管理、课程建设、队伍建设的规划、决策寻找着力点和突破口。 2.年级组和教研组以团队为核心，以学科特征和年级特色为重点，考察教材的螺旋式上升和衔接，考察同一年级学生的年龄特征，关注学生的个性发展，而学生的发展关键要有一支师德高尚、业务精良、充满专业热情的师资队伍，因此团队式的和谐学术氛围是其目的。 3.任课老师走进他人课堂，站在旁观者的角度，通过横向纵向对比，分析得失、权衡利弊，立足第一线课堂，为日后加强班级管理和提高教学水平打下可持续发展的基础，其目的是为学生的全面发展和教师的专业能力发展。 八.研究条件 先在年级组和教研组范围内跨领域学科听课、评课，然后再铺盖到全校进行比较研究。 九．参考文献 1. 陈永明主编：《现代教师论》，上海教育出版社，1999年版 朱慕菊主编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年版 叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社，1991年版新课程理念下的中学听课评课研究 孙淑霞,王世娥,张建成,翟璐璐听课和评课的方法及意义职业教育2001年02期 陈火弟,杨淑群评课理论探析辽宁教育研究2003年11期 项贤明著：《泛教育论——广义教育学的初步探索》，山西教育出版社，2004年版 教育部师范司编：《教师专业化的理论与实践》，人民教育出版社，2001年版