高效课堂展示课：《猫》教学设计.docVIP

人教版七年级下册《猫》课程设计 一、教学目标： 1、揣摩生动的描写2、 3、体会文章的思想感情关爱动物、善待生命的1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位关爱动物、善待生命的情感体会文章蕴涵的思想感情人生哲理。—（给‘铎’注音。）” “课前呢同学们都已经进行了预习，接下来就请同学们跟老师一起来热热身（展示PPT），我们请一个小组的同学来以接龙的方式给这些字词注音，同一个小组的同学可以相互提醒，我们看哪一个小组最积极，最迅速，最准确？（示意同学们举手，小组完成任务后，可提示同学们给他们掌声鼓励） “我们这一小组表现得好不好？好，让我们掌声鼓励！” “好，老师来起个头，我们一起来读一读这些生字词，每个词读两遍，声音要洪亮有力！预备，读！” 下面，老师想和大家做一个有趣的小活动：从四个小组中各找出一个同学， 从屏幕上的字词中至少选出两个，来说一段话，我们看一看哪一个小组的同学说得最好？字数最好不超过100字。 (三)梳理模块（12分） “看来同学们课前预习非常认真，不仅掌握了字词的读音和意思，而且体现出非常好的联想和想象能力。下面让我们一起进入课文内容部分。 通过阅读课文，我们知道，这篇文章一共写了几只小猫呢？（三只） 对，而且这三只小猫的性格风貌有很大的不同，对不对？（对） 那它们的不同体现在哪些方面呢？（生：来历、毛色、性格、地位、结果、心情）好，那我们就针对三只小猫这六个方面的不同，把他画成一个表格，然后小组分工合作，从文中画出相关信息。 老师来给大家分一下组：前后桌四人为单位，第一组负责第一只猫，第二组负责第二只猫，第三第四组负责第三只猫。划好的四人小组以最快的速读举手示意，我们看一看哪个小组做的最快？我们将分别挑出每个大组中最快的那一个，把你们的成果写在黑板上。时间是3分钟，现在开始！”（7分） （老师巡视指导，当学生陆续举手的时候，要及时报出来，以此激励其他小组提高速度。请出代表，上黑板写出相关信息。同时，教师在同学中巡视答疑，了解其余学生的学习情况） “好，时间到，现在，我们来一起看一看，三个小组的完成情况。” （依次梳理，并请其它同学来评价 ） (四)探究模块：（10分） 通过同学共同的努力，我们来看一看，三只小猫的相关情况清晰地展现在我们面前啦！ （1）从表格来看，作者和他的家人对于第一只和第二只小猫的感情态度是什么样的呢？（很明显，是喜欢） 追问：那么，你从文中作者的哪些描写中能够看出这种喜爱呢？（请学生回到文本中去，找出相关文段，朗读，并简单赏析文段） （2）和前两只小猫相比，作者对于第三只小猫的感情态度又是如何呢？（仍然启发学生回到文本中去找-不大喜欢） （3）虽然作者喜欢的是前两只小猫，不大喜欢第三只小猫，可是就作者所用笔墨来说，用笔墨最多、最详细去写的又是哪一只呢？（第三只）作者和第三只猫之间究竟发生了什么事情呢？以致于让作者悔恨不已，发出了“永不养猫”的誓言。（请大家思考一下，用一句话来概括这件事） （五）辩论：（12） “嗯，通过同学的概括，我们能看出来，站在作者的角度，因为自己冤枉了第三只猫，导致了它的死亡，而且毫无补偿和改正的机会，应该感到愧疚。可是站在读者的角度，你认为作者到底该不该感到愧疚呢？” （请同学们说自己的观点，强调每个观点都应从文中找出相关的依据。两拨同学交替辩论。教师注意把握时机，适时收住。） “好的，我们同学们争论得非常激烈。尽管意见不同，但是持不同观点的同学们却在一点上做得特别好，就是每一句话都能从文章中找出依据。在激烈的辩论中，看起来两方似乎都有道理。可是，辩论越深我们就越会发现：作者该不该感到愧疚的问题，实际上就是小猫是不是被作者冤枉的问题。对不对？（是的） 那么请同学们思考这几个问题： （1）李嫂亲眼看到黑猫吃第二只鸟，有没有亲眼看到黑猫吃第一只鸟？（生：没有） （2）李嫂和作者看到第三只小猫嘴里吃东西，这东西是鸟腿吗？（生：不一定）他们有没有亲眼看到第三只小猫吃鸟？（生：没有）作者家人看到的这些是真相吗？（生：不是） （3）对，而且有可能是假象！根据非真相来下结论，这样的做法合理吗？（生：不合理） 可见，第三只猫有没有吃黄鸟的嫌疑都不重要，重要的是作者根据假象下定论的做法是不对的。根据自己的主观臆断下结论，用我们刚学过的一个成语，这叫什么？对，是妄下断语，是臆断！” （4）那作者除了臆断之外，还有没有其他的或者更深层的原因导致作者一看到这样的场景就断定是第三只猫干的呢？ （倘若学生犹豫则继续追问：“那我们假设一下，如果是前两只小猫作者会不会做出这样的判定，并且如此惩罚它呢？”） “同样的情况，不同的对待，这说明作者对于第三只小猫带有什么？”（生：偏见） “对，是偏见、妄下断语，造成了这样的悲剧，而这样的悲剧才使作者产生了无尽的愧疚！发出了永不养猫的誓言”