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高效课堂模式下物理课堂教学中“生生互动”的策略探讨 慕仪镇初级中学 王小春 高效课堂以“先学后导——问题评价”为教学模式，该模式下的课堂教学提倡以学生为主体，倡导学生自主学习、小组合作交流、谈论的学习方式。在这种新理念指导下，课堂教学中实现“生生互动”就显得非常重要，但目前基于合作学习的生生互动依然停留在以小组讨论为主要形式的表层上，仅仅是为了追求气氛而缺乏具体目标和内容。如何才能落实真正的有内容、有情景的生生互动，而使认知、情感与技能等方面的教学目标可以均衡达成，不再是一句空话呢？现结合自己在课堂教学中开展“生生互动”进行合作学习的实践谈几点看法。 1、互看“互看”是指看别人表现，看别人演示或演算，看别人的作业或其他。通过观察别人的作品或表现，使学生得到启示。在课堂上，一个教师要面对几十个学生，常常会因时间问题无法迅速了解每位学生的学习情况，这时如果让学生互相看一看，瞧一瞧，不仅能达到了解情况的目的，也能让学生当当小老师，体验成功的喜悦，并对学习产生兴趣，还能使学生产生一种竞争意识，努力提高自己的学习水平。 爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”教师应让学生“说”，充分调动“说”的积极性，既符合学生的心理特点，又符合学生的认知规律，有利于学生构建新知、发展规律。 （1）师生角色互换。 高效课堂模式下的教学注重学生主体能动性的发展，此时教师就要学会“偷懒”，并且在每堂课设计一定的内容，鼓励学生走上讲台，面对全体同学，大胆讲述自己的观点及对解题思路不理解的地方，让学生掌握学习的主动权。“说”的学生再给别的同学讲述之前在自己的脑海里或草纸上不断理清思路，反复思考形成一个反思过程。“听”的学生想迫切了解别人的发言、观点与自己有何不同，有何长处，有何不足，必定会认真倾听，不断内化，这样“听”“说”能使双方共同提高。 （2）组内或组间互说。 从心理学角度分析，学生有一个很明显的特点，即教学中只要学生自己会讲的话，总是不爱听老师讲，喜欢“自己说”，组内互相说是一种让学生充分表现说的形式。小组内部成员可以围绕学习内容，相互启发、各抒己见。在组与组之间可以围绕一个有争议或难度大的问题展开“说”。这样让学生在互说的过程中充分表现，发现见解，使课堂由“一言堂”变成“群言堂”，由一个老师变成几十个老师，促使全班学生共同进步。从而，提高了学生学习的主动性。 4、组间互追，激发学生求知热情。 麦克利兰把“人本身具有向好的、强的方向发展的愿望”归结为人在学习与工作情景中的“成就需要”，这种需要是学生学习动机的的源泉。在这种心理学理论的指引下，我们为学生设计的课堂学习过程应该是能够培育学生合理的学习动力，满足其“成就需要”的。高效课堂模式下的教学已将学生分成平均水平相当的学习小组，在小组间开展“生生互追”式的学习时，组内成员兴趣各异、各有所长，展示自己，为本小组争光，成了大家的共同愿望。在这种“成就需要”诱发的学习动机趋势下，互追式的学习会使组内成员之间的合作变得异常默契，并主动的亲近别人，它使学生的人际交往能力、协调能力也得到相应的培养，这也正是新课程所要达成的作为“人”的发展所需要的“情感目标”。 例如，在探究凸透镜成像的实验中，在教师演示了如何在光具座上收集“清晰的像”后，在小组间开展“哪一组成像的次数最多”的实验竞赛。然后让他们对自己的记录进行分类，成放大的实像和缩小的实像的数量差异也一样会使他们都是成功者。成等大的实像、焦距内的物体不成实像，对学生是意外或惊喜，却是课堂最美的风景，也是最好的学习生成。无需太多的言语，成像规律便一目了然。在这样你追我赶的生生互动学习情景下，知识的建构是课堂教学行程中的暗线，满足学生的“成就需要”成了教学流程的主线，明暗两线齐头并进，可谓一举两得。 学生在以“生生互追”为方式的合作情景下滋生的成就动机饱含着“对成功的高期望，在互利基础上的巨大的成就动力，强烈的好奇心和对兴趣的持续的兴趣，对成就的投入和高度的耐心。”这种学习能让学生感知到成功的可能性和成功的效益在不断靠近，最后结合。 5、组间互辩，互相启迪、取长补短。 “协作学习创设的是只有通过小组成功，组员才能达到个人成就目标的情景，这就驱使小组成员关心集体，鼓励和帮助同伴，它们是小组内部存在的一种动力来源。”具有与辩论一样靠“集体智慧”取胜的特点。课堂教学学生展示这一环节中采取以辩论为形式的“生生互辩”的合作学习，可以使组内的全部成员围绕一个主题组织收集材料，然后进行分工：陈述观点、捕捉对方的缺陷、对观点进行补充，使本方所有辩论的言辞围绕同样的主题和观点。如，在对匀速直线运动的概念进行理解时，总有同学出错。于是就把“物体沿直线运动，每秒运动3米，则它作匀速直线运动的速度是3m/s”作为一个辩题进行辩论。正反