幼儿美术教学中教师的角色转变.docVIP

幼儿美术教学中教师的角色转变 　　当儿童的语言、文字、逻辑尚待发展时，常把画画作为对世界的感知、思想、情感进行表达交流的最好的方式之一。他们会毫无顾虑地大胆表现自己的认识和想象，把物象简化、分解，或把时间、空间、幻想和现实混淆起来，从而“无中生有”地画出千奇百怪的图画，许多世界绘画大师（如米罗、毕加索等）从儿童的绘画中寻找到了许多的创作灵感。因此，儿童被赋予为“天生的艺术家”。但我们许多老师却常常感叹身边的孩子不会想、不会画，没有创造力。分析其原因，是长期以来我们教师在美术教学中，习惯把自己看成了一个知识的拥有者、代言人和传授者的，儿童只是一个可以任意塑造被动的接受者。于是在被动的服从和模仿中，儿童丧失了自信心和对艺术活动的热情，泯灭了潜在的创造力。 　　建构主义认为，“每个儿童都根据自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验和意义；知识不是通过教师的传授获得，而是儿童在相应的情景和社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得的。”因此，教师不再是美术教学活动中唯一的主角，而应以“支持者、合作者和引导者”的身份，从题材的选择、过程的指导、作品的评价等全方位，以更开放、包容的心胸，更灵活的沟通，以及更卓越的教学技巧来协助幼儿主动建构经验、大胆想象创造，使美术教育培养儿童创造力和审美力的宗旨真正得以体现。 　　一、创作题材的发掘者 　　幼儿绘画是按生活