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试论网络教育成人学历教育自主学习的干扰因素 　　【摘要】自主学习是与网络教育相适应的学习方式。但是，在我国网络教育的发展中，远程学习者的自主学习存在着诸多的干扰因素，并没有顺利实现。文章认为，远程学习者自主学习的心向的确立，即愿意自主学习的心理倾向的确立，是实现自主学习的首要条件。这些干扰因素主要包括：学习者自身功利化思想的存在、客观情境中来自于家庭和工作的干扰以及远程教学院校提供的网络学习环境等，文章对此进行了分析，并提出了相应的对策与措施。 　　【关键词】网络教育，自主学习心向，远程学习者 　　网络教育遵从知识社会、学习化社会的需求，遵从终身教育、开放教育的理念，倡导远程学习者的自主学习。网络教育构建与实施的灵魂是“为人服务”、“以人为本”进一步讲，是以远程学习者的自主学习为本。但是，多年来，远程学习者的自主学习并没有像预想的、预设计的那样顺利实现，远程学习者的自主学习存在着诸多的干扰因素，本文试对此现象进行了剖析，并提出了相应的对策和措施。 　　一、自主学习 　　（一）自主学习的概念。关于自主学习的概念，国内外不同的学者和理论学派有不尽相同的看法。庞维国认为“如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的。” 也即自主学习，是指学习者自己主导自己的学习、自己管理自己的学习，具有自主、自治的特点，这是关于自主学习最基本的概括。 　　（二）自主学习的实现条件。学习准备，泛指学习者在学习前所具备的与学习有关的积极因素。任何学习形式都需要一定的学习准备。学习准备的充分与否直接影响学习过程和效果。就网络教育成人学历教育的自主学习而言，学习准备包括远程学习者的自身因素和客观情境因素。 　　自身因素包括远程学习者的原有知识水平、自我意识、元认知发展水平、学习动机、学习策略、意志控制等；客观情境因素包括远程教学院校提供的远程支持服务、个人的家庭环境、工作环境等。自身因素是内因，客观情境因素是外因，二者相互影响，共同作用于远程学习者自主学习的心向的确立，即愿意自主学习的心理倾向的确立，进而影响着自主学习的过程和效果。因此，愿意自主学习的心理倾向是实现自主学习的前提条件。只有当学习者主动或自愿要求学习提高自己的时候，网络教育才能够为其提供便捷、科学的服务。 　　二、网络教育成人学历教育自主化学习的干扰因素分析 　　目前，我国的网络教育成人学历教育主要是本科、专科两个层次，参加学习的群体主要是在职人员。网络教育倡导和支持自主学习，但在开展自主学习的过程中有来自于学习者自身及其客观情境中的诸多干扰因素。 　　（一）来自于远程学习者自身的干扰因素。学习功利化思想的存在，使得远程学习者缺乏自主学习的心向。一些远程学习者，在自主化学习过程中不想付出应该的、正常的努力，不是以学习知识、提升素养与能力为目的，只想走捷径，尽快尽量方便地获得毕业证书（学位证书），缺乏自主学习的心向，根本就没有相关的学习准备。 　　这种心向的缺失，使得自主学习失去了最基本的心理基础，自主学习难以为继。同时，这种心向的缺失也给远程教学院校正常的招生、教学、考务、远程支持服务等工作带来了困难。例如，在招生咨询中，经常面对的咨询问题里总免不了诸如“能不能早一点毕业？”“能不能早一点拿到毕业证？”等等的问题，学习者对开设的课程、教学计划、学习支持服务的方式等关注并不高；在学习过程中，如E-mail、讨论区、BBS等远程交互类的学习支持服务方式与手段，远程学习者利用不多，而且，内容多是聊天性质的“灌水”，或者是直接询问“答案是什么？”、“答案在哪里？”等等，缺乏对知识学习、意义建构的互动、协商与探究。 　　自主学习并不排斥师生、生生的交互，而且，交互是自主学习、探究、意义建构必要的辅助手段和方法。当前，第一代网络教学平台虽然不能完全支持自主学习，毕竟提供了尽可能的交互支持。由于存在功利化学习目的，缺失自主学习的心理倾向，使得这些仅有的交互类的学习支持服务形同虚设，也使得远程支持服务的基础设施形成极大的浪费。 　　（二）来自于远程学习者客观情境的干扰因素 　　1、家庭、工作环境的干扰。一般意义上，网络教育在读学生都是在职人员，在职人员有许多生活、工作上的事情要完成、要应酬，这些客观上的情景因素，对于学习策略、学习毅力比较缺乏的远程学习者而言，成为了影响自主学习的干扰因素，干扰着自主学习的真正实现。 　　2、来自于互联网学习的干扰。基于互联网技术的网络学习离不开互联网，基于WWW、Ftp、网络课程的学习，基于BBS、E-mail、网上讨论区、聊天室等的学习形式，都离不开互联网络。客观上，基于互联网的自主学习会受到来自网络本身的影响。杨淑莲认为，网络的四个特点影响着基于Internet的自主学习模式。（1）网络资源丰富，但也有很多不健