“地理主体性教学”理论认识及其课堂操作环节.docVIP

“地理主体性教学”理论认识及其课堂操作环节 　　一、关于“地理主体性教学”的理论认识 　　1.教学是一种社会性交往活动 　　我们古人发明的繁体字很有意思，它兼顾象形和会意，深刻而又直接地表达出先人对这一字义的理解。我们来看一下“学生”中的“學”字。学字上部的“爻”表示交往。上面的“×”表示的是和文化的交往；下面的“×”表示学生之间的交往。“爻”的两侧，形似大人的手，表示着大人伸向儿童的参与交往的双手。从“学”字字首中，我们可以看出学习是一种以儿童（学生）为中心的交往活动。 　　什么样的交往才是真实有效的？我们觉得主要是两个方面，一是应发生在个体与个体之间，简单地说，一对一的交往最有效。二是有共同的认识基础，这是交往开始的起点。“教学作为基于一定培养目标的、由教师的教和学生的学相交互而形成的一种实践活动”，其中包含着三个必须的要素：教师、学生和课程。当教师和学生之间展开“交往”时，真正的教学才发生。师生的交往活动构成了教学并成为了教学。 　　在这个基础上，我们进一步来看师生在教学中的主体性。教学活动中的主体性，主要是指师生针对课程以及在交往中所表现出来的选择性、自主性、能动性和创造性。但作为主体的人，其他的诸如受动性、依附性和模仿性，它们同样是主体的有机组成部分。有效的教学所做的，就是要激发、维护师生那些良好的功能特性。围绕一定的培养目标，基于师生主体的教学交往活动成为我们