“少教多学”理念下的活动化阅读教学策略.docVIP

“少教多学”理念下的活动化阅读教学策略 　　2004年启动的新一轮的高中课程改革，给阅读教学带来了很多的变化，构建“生本课堂”成为课堂教学改革的重要任务。高中语文的阅读教学呈现出百花齐放的态势，学生作为学习的主体在教学中的地位得到了应有的尊重。在常态阅读课堂教学中还存在一些问题。 　　一、阅读教学中的问题 　　1.“越俎代疱”解析式教学。老师在阅读教学中追求讲深讲透，不注重学生的阅读体验，以自己的体验与解析代替学生的阅读，学生的主体地位得不到尊重；从学生学习的角度看，没有自主学习与思考的空间，无法实现独立自主地阅读与鉴赏。 　　2.“以练代读”应考式教学。把阅读方法作为教学的主要目标，把经典文本变成了一个个训练题目，用训练代替阅读、鉴赏。如果想让学生不喜欢语文，有一个最简单与直接的办法，把每一篇文本都变成训练题，用所谓的“学案”的形式组织成以高考的考点为主的训练题。 　　3.“人文读本”班会式教学。单纯地把文本当成了人文读本，进行人文教化，忽略了语言文字本身的美，把语文课上成了班会课。如《我不是个好儿子》。忽略了文本用质朴无华的语言背后隐藏着人到中年对亲情深切的体悟，把课堂变成学生述说自己的亲情故事。“语文课本不等于人文读本，语文教学不是纯然的人文教化，其中更重要的是借助独特的艺术表现形式达到对文本之美的深刻感悟”，我们需要“咬文嚼字”式的语文课，因为每一个字、每一个词都