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视听课在提高初级学生词汇学习效率中的作用研究 《l 视听课在提高初级学生词汇学习 效率中的作用研究 钟 明 四川大学中文系 笔者从事初级汉语视听课教学以来，发现由于初级阶段学生 特有的水平：词汇量和词组有限；声调感知能力薄弱，错觉比较 多；很难辨析近音词……使得学生视听一般影片材料时有很大的 困难。加上这门课缺乏固定的材料和课本，所以进行这一阶段这 门课程的教学，有着固有的难点。但是，视听课教学也有其特 点：它提供视觉形象，言语动作协调配合，使外界信息从多个渠 道传递给大脑机制。其效果比单纯的视读或收听更加优越。 ：如果我们能够把握好这些特点，自然会更科学的认识到视听 课在提高初级汉语学生学习效率中的作用。本文拟从认知规律的 角度，通过教学环节的分析，探讨视听法的这种作用。 一、视听课及其特点 (一)视听法 视听课采用的是视听法的教学方法。视听法在上世纪50年 代产生于法国，它最早叫整体结构法。【2】(P153) (二)视听课的特点 视听课不同于听力课。而视听课的语言材料更加丰富，有少 量的生词，可能会出现对学生来讲比较陌生的语法点。 同时，这门课也不同于综合课。虽然视听课也学习生词和语 法，但数量毕竟比综合课少得多。况且生词在看影片前可能不 讲，留给学生自己猜想。而语法点则以填空方式出现，看片后再 讲解。这将在后文中进一步阐述。 ·301· | 第五届全国语言文字皮用学术研讨会论文集 (三)教学对象 本文所谈到的教学对象，均是四川大学海外教育学院初级二 班和初级三班的学生。各班由于水平不同，所以以下所谈的教学 模式，是立足于各班教学中的共同点和相同性而设计的。 常用的视听课教学模式 教学模式，指课程的设计方式和教学的基本方法。我们提出 视听课教学模式，是为了设计出最好的教学步骤和方法，以使教 学得到最优化的组合，取得最好的教学效果。 因为没有教材和固定的视听材料，所以需要教师自己准备。 在上课前，教师发给学生两份材料，一份是重要的词语和问答 题，一份是有空格的台词。但是后者并非全部台词，而是需要学 生掌握的生词、句型，才以填空的方式出现。因为教学和学习过 程中重要的一步，就是以清晰和富有特色的方式呈现材料，确保 学生选择性知觉。。因此对需要填空的台词，笔者也曾用PPT百 叶窗等动感方式展现，以吸引学生的注意力，对需要的信息作出 选择性反应。其他对故事情节发展线索以提示的台词，也应当出 现，这样方便学生在后面的步骤中，用这些提示性的台词进行故 事复述。 上课伊始，让学生先读问题。这些问题应该是提纲挈领性 的，提示影片的主要内容和各种线索。教师在上课前，应该根据 场景转换和故事发展把影片切分为几个小片断，每个片断只有三 到五分钟。在每个片断开始前，阅读即将在此片断中出现的问 题。 看完第一遍后，学生开始回答问题。此环节是教师帮助学生 理解影片内容而设计的。初级班的同学需要教师这种隐性的提 示。如果视听材料比较简单，教师根据对学生理解程度的掌握， 可以省略这一步骤，直接进入学生故事接龙的环节。 接着处理生词和新句型，以加深对影片内容的理解。看第二 遍时，先让学生读台词，再视听，最后到说，是一个由刺激到反 应的过程。这接近自发性生成行为。 · · 302 视听课在提高初级学生词汇学习效率中的作用研究《《 教师在每个生词即将出现时，让学生注意。根据词语难易度 和学生的接受能力，教师可以适当提示。如学生已经听到“催” 的音节，要猜“催”这个词的意思，教师提示道：“谁催谁?催 的时候，他(她)说什么?”。当学生听到影片中说“快点，快 点!”时，迅速明白了“催”的意思。生词和新句型比较集中的 部分，因为有台词的提示，学生一边听、一边填空。教师引导学 生用自己的话说出新词的意思。学生理解了生词后，最终要运用 词语。教师趁热打铁地找一些与刚才语境类似的题目，规定用刚 学过的词语