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初中物理实验教学中的不和谐因素与对策 　　课程改革以来，探究性学习在教学中已经成为一种重要的学习方式，但是在实验教学中存在着许多的不和谐因素。出现不和谐因素的原因多种多样，有来自教师的也有来自学生方面的因素。下面就不和谐因素进行浅析，并提出相应的转化策略。 　　一、实验探究中的不和谐因素浅析 　　按照新课标的要求，教学过程是一个动态生成过程，不再是教师照本宣科执行教案的过程。教学要在一定情景中展开，这就使教学中出现难以预料的情况，主要有以下几个方面原因。 　　1.来自教师的因素 　　在实验教学中有时发生的一些不和谐因素首先是由于教师的知识储备欠缺。在备课过程中教师缺乏相关的知识层次，根本不知道会出现什么样的情况，导致出现意外。如九年级探究“二力平衡条件”中，要探究二力作用线必须在同一条直线上，教师机械地按照教材提供的方法实验，效果很不明显，甚至出现意外。 　　其次是教师课前准备不充分。由于在分析教材、材料选择、预演实验中准备不足。而造成实验探究过程无法按预期目标进行。 　　再次是教师的课堂调控能力不强，实验探究是一个动态过程。一些意想不到的事件时有发生。如果教师不善于调节气氛，不能根据实际情况灵活调控，不和谐的状态也就在所难免。 　　2.来自学生的因素 　　一是由于学生知识的缺乏。学生的知识正在积累和学习中，由于知识方面的欠缺可能造成实验教学中的不和谐情况出现。如“用温度计测量物体温度”的教学中，出现水银温度计的玻璃泡破裂情况时，对于如何处理泄露的水银，学生没有相关的知识，会造成混乱。 　　二是学生的不良习惯。如有的学生自制力差，在下边做小动作或打瞌睡，还有的学生爱出风头，在课堂上提一些不该提的问题或是与教学无关的问题，还有的学生在探究的过程中不是积极地动手，而是给其他的同学捣乱或打闹。这些不良的习惯都会在实验教学中造成不和谐的情况出现。 　　二、针对实验教学中不和谐因素的转化策略 　　若把“不和谐”因素转化为“和谐”，将是课堂教学中难得的动态资源。如何转化呢? 　　(一)民主的氛围是必要的基础。民主和谐的氛围可以使学生的学习主动性提高，利于学生思维的活跃。在实验教学中一旦出现不和谐的现象，教师一定要冷静，根据不同的情况采取不同的措施。如针对某些学生注意力不集中，搞小动作的情况，应该先用旁敲侧击的方法解决，如果不行可以针对学生采取提问的方式把他的注意力强行拉回来。针对有一些学生提出的与实验教学关联不大的问题，可以采用淡化搁置的办法处理。针对在探究活动中有一些学生故意恶作剧影响其他学生上课的情况，最好用幽默风趣的语言进行化解批评，一般会得到好的效果。 　　(二)实验材料的合理选择是实验教学顺利进行的有力保障。选择的材料首先能激起学生探究的兴趣。只有学生对材料感兴趣有好奇心，学生才会去摆弄、操作这些器材，才能顺利地达到探究的目的。其次材料在数量和质量上要满足学生探究的需要。再次选择的材料不会影响学生学习行为，不会把学生的注意力转移，而是能引起学生的思考，促进教学的顺利进行。