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新课程教学中创新能力的培养 　　摘 要：物理学是一门应用十分广泛的科学，与实际联系紧密，在创新教育方面应该首当其冲。要实现物理教学和创新教育的结合，教师首先要强化创新意识，从根本上更新教育观念。培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力,关键是要培养学生敢于大胆质疑，有旺盛的求知欲，有强烈的好奇心，有丰富的想象力，鼓励幻想；激发学生的创造欲，鼓励独创性与多样性；培养不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。要帮助学生克服创新的心理障碍,如胆怯感、神秘感、顺从感。教师在备课的过程中，要有意识地渗透创新教育的思想。 　　关键词：物理教学；创新能力；具体途径 　　“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”只有创新，社会才能发展。时代需要创新的人才，因此我们的教育也要培养出具有创新能力的学生，而中学教育是培养创新人才，建立创新思维的关键。 　　要实现物理教学和创新教育的结合，还必须创设有利的创新氛围。在新课程物理教学中要努力营造轻松、愉快、和谐、民主的氛围，激发学生学习的主动性和积极性，给学生以创新的条件、机遇和氛围，这样，就有利于引发学生的创新兴趣和学习动力。成就感是学生创新的动力源泉，有成就感的学生具有较强的毅力，富于挑战性。老师要让学生从学习的成就中体验出快乐，解除学生对错误的恐惧心理。要善于用鼓励的语言、信任的表情及时地肯定与表扬学生，以激发他们的各种创新动机，启迪他们的创新精神。在教学方法上要多多采用发现法、讨论法、启发式教育等综合教学法。以下是在新课程物理教学中培养创新能力的具体途径： 　　一、激发兴趣，培养创新意识 　　“兴趣是最好的老师”，只有学生对物理科学有着强烈的探索欲望和对物理知识及规律的拥有欲以及将所知物理知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发学生的创新潜能，使其产生创新欲望。教师可以用集力、热、声、光、电于一体的物理实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如光的色散、喷泉实验、流体的流速与压强的实验、小灯泡发光等。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方能起到持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解物理在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用。 　　二、利用物理学史进行创新教育 　　物理学习中回顾一段物理学史，再现探索历程，有条件时动手操作当时条件下的实验或者是经改造的实验，模仿当时物理学家在研究中的深刻思考，让学生感受到物理大师们一步一步地揭示物理奥秘的有效方法，那种科学创造的兴奋与激动，接受科学态度和优良品质的熏陶，实质上就是一个领会创新思想，培养创新意识的过程，它有利于提高学生的创新品质。 　　例如在学电流的磁效应时，介绍奥斯特电流磁效应的发现过程。人类很早就发现电与磁之间存在着许多相似性，但到19世纪初一些科学家还断言：电与磁除了表面的一些相似性之外，二者在本质上没有任何联系。但丹麦物理学家奥斯特坚信，电和磁之间应该存在联系，起初他认为电流与磁极的作用是沿着电流的方向作用的，但是按照这个思路所做的实验没有成功，在一次有关电和磁的演讲中，他偶然把导线和磁针平行，接通电源后，发现了小磁针的转动，这一现象给当时的听众没有留下什么深刻的印象，但却使奥斯特激动万分，他连续进行了３个月的试验研究，终于提出了电流也能产生磁场的理论。在奥斯特发现电流的磁效应以后，英国物理学家法拉第进一步猜测，磁也应该能产生电流，经过十年的研究，电磁感应现象被发现，从此电和磁的研究成为一个新的学科：电磁学。 　　在高中教材中，介绍了较多的著名物理学家的实验，他们当时的设计思想对后人仍有很大的启迪作用，如用卡文迪许的扭秤实验测万有引力常量，可让学生体会用扭秤测微小量的设计巧妙之处。 　　三、培养学生大胆质疑的学习习惯是提升创新意识和创造能力的重要途径 　　教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。如在物理课堂教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应该只是简单地否定学生，而应引导学生（课上或课下）审视其观点，并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态。 　　不要讥笑看起来似乎荒谬怪诞的观点。这种观点往往是创造性思考的导火线。如创新意识使哥白尼推翻了地球中心说，推动他建立了太阳中心学说。又如关于时间的同一性，多少年来一直被人们当做不言而喻的真理，但强烈的创新意识，使爱因斯坦对它产生了疑问，进而深入研究了这个问题，终于为相对论的建立打开了缺口。例如原子结构的发现过程，是学生卢瑟福通过实验，推翻了老师汤姆逊提出来的结构模型。又如伽利略