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新课程有效课堂教学的策略探析 　　随着新课程的实施，“以学生发展为本”的理念在教师的头脑中逐步确立和巩固，语文课堂教学应体现“自主、合作、引导、探究”的理念，以达到有效教学的目的。所谓“有效”是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。其核心是教学的效益。在新课改的今天，追求课堂教学的有效性已成为教育工作者的共识和奋斗的目标。现就初中语文课堂教学，结合笔者的实践，谈谈初中语文课堂有效性教学的途径，以飨读者。 　　一、合理目标是前提 　　合理制订学习目标是教学有效性的前提。没有目标的行动是盲目的，缺乏指导性的目标同样只会使课堂教学误入歧途，唯有科学、合理的教学目标才会对教师的教学设计起到积极的指导作用，才能围绕着学习目标精心选择和组织教学内容、设计相应的教学活动和教学评价，确保学习目标的落实，真正提高课堂教学的有效性。其中深入了解学生是教师确定教学目标的重要工作，只有深入了解学生的现实心理水平与特征，有了切实可行的目标，课堂教学才能做到有的放矢，有效性才能得到保证。 　　二、课堂教学应该选择灵活多样的授课方式 　　过去，我们过分地强调教师的主导作用，出现了“满堂灌”“填鸭式”的做法，现在课堂教学提倡把课堂还给学生，提倡教师少讲，能不讲的就不要讲，学生能讲的就让学生讲，并且有些学校制订了制度，严格限制教师的讲授时间，导致很多老师对讲授法的排斥几乎到了谈虎色变的程度，似乎粘上了就跟不上课程改革的脚步。传统的讲授法教师讲学生听，确实普遍存在“有教无学”“教多学少”“教多少学多少”等弊端，学生缺乏自主创新学习的态度和能力，与新课程理念相违背。但是，讲授法的优点在于引导学生在尽可能短的时间内，获得尽可能多的知识和技能，它并不必然导致学习过程的枯燥与机械。尤其是在班级授课制的条件下更有其存在的合理性和必要性，关键在于我们教师要善于根据不同的学习内容，依据学生的心理特征，灵活变通地运用接受学习的方式，让学生主动而又愉快地学习。各种教学方法具有互补的特点而且在实现教育目标方面都有着自己的特殊的作用。课堂教学中并没有一成不变的所谓最好的方法，随着课堂教学目标的多元化，当前教学方法改革的一个重要趋势是努力建构多样化、最优化的体系，教学中要坚持以启发式作为指导思想，坚持各种教学方法的有机结合，综合地、灵活地运用教学方法，做到“教学有法，但无定法”，以取得最优化的教学效果。 　　三、讲评应遵循激励性原则 　　激励应贯穿讲评的始终。对一直较好的学生要激励他们找准差距。对进步大的学生要激励他们再上一层楼。对分数不高的学生要捕捉其闪光点，激励他们的兴趣。通过讲评，充分调动各类学生学习语文的情感意志、兴趣爱好等多方面的积极因素，激发其勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素协调发展，从而实现大面积提高语文教学质量的目的。 　　四、创设促进自主学习的问题情境 　　当今流行的建构主义学习理论认为，当信息渗透于有意义的情境之中的时候，当创设隐喻和类比的时候，当给学习者提供能够使其产生与其个人相关联的问题的机会的时候，学习者就能够进行理想的学习。赫尔巴特也提出，应该让学生就学科内容形成问题，想知道“事情为什么会是这样的”，然后再去探索，去寻找答案，解决自己认识上的冲突，通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。问题解决活动有可能使学生更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，理解、分析当前的问题情境。因此，我们强调把语文学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题来学习隐含于问题背后的语文知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。 　　平时的教学工作中，教师要从小处着手，大处着眼，在“实”上求突破，在“新”上求发展，根据学生实际，恰当运用现代教学手段，采用合理的教学策略，使学生在轻松愉快的氛围中学有所成，思有所获，练有所得，从而真正实现课堂教学的有效性。