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基于创新思维的机械原理课程教学模式的探索 　　摘要：创新思维是机械原理课程的灵魂，针对目前在有限的教学学时中既要完成基本的教学内容，又要扩展学科的前沿知识，还要达到培养和提高学生创新思维能力的问题，本文围绕大学生创新能力培养的途径，阐述了在研究型教学与实验教学新模式下，适宜机械类创新人才培养的可行性方法。 　　关键词：创新思维；研究型教学；实验教学；机械原理 　　1引言 　　机械原理课程是机械专业的一门重要的技术基础课程，是培养学生在机械方面创新思维和能力的重要基础，因此机械原理课程的主要任务由原来的机构分析转向机构设计，需要学生掌握的内容越来越多，而机械原理课程的教学学时却相对减少。为了取得更好的教学效果，笔者认为不但要抓好机械原理课程的教学环节，而且还要重视学生的课内与课外的创新思维能力[1]，把培养学生实践能力和提高创新能力这一目标贯穿于整个教学过程当中。下面具体阐述课内外教学的一些方法。 　　2研究型教学激发学生的学习兴趣 　　大学本科阶段，学生是以学知识为主，不仅学到书本上的知识，更重要的是学习如何获取知识，通过采用灵活的教学模式，可以达到培养和训练学生的学习能力以及综合能力的目的[2]。为此，根据课程内容可在教学中设计安排案例讨论的授课方式，案例的设计与选取是案例教学成功与否的关键，因此，教师作为教学的设计者与组织者必须首先进行大量的调研，根据教学内容设计案例。例如，以对心曲柄滑块机构为例，给出其工程背景，如某生产线动力源为匀速动电动机，执行构件为往复移动块。生产工艺要求块运动需具有回运动特性。试在曲柄滑块机构运动简图基础上，根据设计要求完成机构系统简图设计工作。要求绘两种以上方案，并在其中一个方案图上标块工作行程空回行程，并计算其回数（行程速变化数）。通过此案例的讨论可以达到将学生学习的理论知识点应用到实践中，并且能够加深学生对知识点的理解。 　　总体来说，面向工程案例的选取应满足工程实际背景；蕴含鲜明理论知识主题的工程实际问题，主题与课程教学内容和目的息息相关；具有探索、求解的可拓展空间和一定的综合性。由于案例背景具有真实的情境性，案例提出的问题在整个教学过程中具有牵引性，因此，学生可以由被动接受知识变为主动探索问题的主体性，使得教学过程具有很强的互动性。 　　3教学实验转化为实验教学培养学生的创新能力 　　高等学校的实验教学是培养学生创新精神和创新能力最生动、最重要的一环。它是衔接理论教育和工程实践的重要环节，是培养学生创新意思和创新能力的基本场所之一。与理论课堂教学相比，其优势在于使学生把所学的理论和实践相结合，其着力点在于学生对知识的融会贯通、灵活运用和创新等方面的培养。它既有知识传承，又有动手实践，遵循了人的认识规律；学生在科学实验中去发现和认识科学理论，并在科学实验中去检验所获得理论真伪，应用已经证实的理论去分析和解决具体的工程实践问题的一种实践教学。它具有直观性、实践性、综合性、创新型等教育特性。 　　但目前大部分高等院校现有的实验教学多以配合理论教学为主，验证性、演示性、经典性的实验多，综合性的、设计性、现代性的实验少，这就使得学生觉得实验仅仅是验证一下课堂上的理论。整个实验过程是按教师的示范操作或实验指导书规定的程序和步骤来进行，学生很少有独立思考的余地。另外，实验教学中的实验引导时间长，实验过程中缺少主动性和创新性。因此，笔者认为必须对实验教学内容体系进行整体优化，使创新意识和实验能力培养贯穿于实验教学全过程。在掌握基本实验项目基础上，根据专业特点，逐步增加具有鲜明专业特色的综合性、设计性和创新性实验，引导学生独立思考，自主探索，充分发挥学生自己的创新思维和想象能力，倡导学生亲自动手操作，独立完成每一个实验，从而真正提高其动手能力，创新能力。例如典型机械拆装与分析实验，大部分高校进行的是减速器的装拆实验，减速器不能够反映一台机器的基本特征，不具有一般性，建议装拆具有代表性的机器，如大型的电动汽车玩具、洗衣机、缝纫机、摩托车发动机以及传动系统等，学生通过接触实际的典型机械，一方面使学生了解机械原理知识在实际工程中的具体应用，激发学生的学习兴趣和学习主动性；另一方面通过对现有机械的拆装，既培养了学生的动手能力，又锻炼了学生分析问题解决问题的能力，开阔了思路，培养设计与分析机械系统运动方案的能力；典型机械拆装与分析实验可以设计为开放性实验，学生可以利用课余时间随时到实验室做实验，通过拆装对机器的功能、结构和工作原理有一个基本的了解，并且能过画出传动系统的机构运动简图。同时还要求学生在掌握机器功能、结构和工作原理基础上对机器的系统或局部提出改进方案，进一步培养学生的创新思想和创新意识。 　　4以小论文考核的方式增强学生对机械原理课程的兴趣 　　小论文是学生根据所制定的科研项目和确定的科研课题，通过实验