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高考化学教学中知识与能力的转化 　　摘要：从近年来的理综化学高考命题“实施知识立意向能力立意转化”的趋势，分析探讨化学教学重心由注重知识传输向注重能力培养的策略。指导处理好知识与能力的辩证关系，促进素质教育的实施。 　　关键词：化学；知识；能力；转化 　　2010年高考理综着实让吉林考生郁闷了一把，尤其是一直以“容易”面孔出现的化学试题难度陡然增加，绊倒了不少考生。从试卷分析，试题越来越多的由知识型考查转向能力型考查，对知识点的要求难度降低，但能力要求更高。近年来高考题中很少在知识深度上做文章，往往是把书本上的知识点与生产实际、日常生活、工业流程联系起来，虽说有关的知识点并不难，但它要求学生的阅读能力、联系实际的能力要进一步提高。 　　知识不等于能力，有了知识不等于有了能力。知识是能力的源泉，丰富了知识有利于能力的提高，反过来，提高了能力又能促进知识的掌握。知识和能力是相互依存相互促进的辩证统一体。那么如何才能实施将知识向能力的转化呢？ 　　一、教学观念由应试教育向素质教育转变 　　素质教育是一种着眼于发展，着力于基础的教育，其根本出发点是提高全民族的整体素质。化学是中学教学中的一门重要的基础学科，掌握一定的化学知识是每个现代公民必须具备的科学素质之一。这就要求我们决不能把化学教学搞成仅为少数学生的升学服务，而大搞“题海战术”，走“应试教育”的老路，使学生负担过重，妨碍学生全面发展。 　　我国化学家、中国科学院院士戴安邦先生在《全面的化学教学和实验室教学》一文指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的。全面的化学教学要求既传授化学知识和技术，更训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德。学生在化学实验室中是学习的主体，在教师指导下进行实验，通过实验解决化学问题，使各项智力因素皆得以发展，故化学实验是实施全面化学教育的一种最有效的教学形式。”这就要求教师教学中要善于创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，运用各种教学手段（如：观察、实验、电化教育、参观等），采用多种启发方式（如：讲述、谈话、提问、讨论、实验、读书指导和各种各样的练习等），激发学生学习兴趣和积极性，培养学生掌握获取知识的方法和途径。 　　二、要使各种不同的知识转化为相应的能力，就必须立足“双基”注重自学能力的培养 　　化学学科能力包括四个方面——观察能力、实验能力、思维能力和自学能力．思维能力是核心、自学能力是主线、观察能力和实验能力是化学学科的特点，能力的培养和提高必须以化学基础知识和基本技能（即“双基”）为载体。没有正确的知识就谈不上转化为能力的问题，没有能力的培养，知识是不会自动转化为能力的。所以，教学中要注意在传授知识的同时注意对其学习方法的指导，着力发展学生智力，培养其学习的能力。培养良好的自学能力不单单是为了应付高考，而是掌握一种获取知识的手段，它将使一个人终身受益。 　　三、正确处理好知识和能力的辩证关系，不要让能力和知识关系失调 　　要想将知识顺利地转化为能力，那就绝不能让能力和知识的关系失调。著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“所谓能力和知识之间的关系失调，表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力。可是教师已经把源源不断的新知识硬塞给他，快点掌握，别偷懒！这样的学生就好比没有牙齿的人：他们被迫地把没有咀嚼的食物囫囵吞咽下去，开始时感到胃里不舒服，以后就生起病来，以至无论什么也不能吃了……。”在我们的教育过程中常常出现这种毛病。正确的知识通过能力的训练可以转化为能力，能力又可以丰富正确的知识，二者结合起来就会产生新的飞跃，将正确的知识变为真正的有用的可靠知识。再用这个被能力丰富了的知识去再一次指导实践（再次能力训练）又会产生第二次飞跃——使知识变为更可靠更有用的创新知识。这是完全符合辩证唯物论的全部认识论的。 　　一年一度的高考备受世人关注，从媒体热炒的“状元”身上我们不难发现，如今高考能够取得不俗成绩的，都是综合素质高的学生，那种死读书、读死书的学生在如今的高考中并不占优势，透过这个现象能让人们明白，死抱着“题海战”“、疲劳战”不放已远不能适应教育的发展，注重能力培养全面实施素质教育，将是时代主流，势不可挡。无论从整体看，从个体看还是从高考命题看，升学竞争实际上已是全面素质的竞争。摆脱“应试教育”的传统束缚，将知识向能力的转化，立足“双基”培养能力提高素质，已经是当今教学的首要任务，是我们提高化学教学效率的有效途径。 　　参考文献： 　　[1]戴安邦.全面的化学教学和实验室教学[J].大学化学，1989，（1）. 　　[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000，（1）. - 3 -