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浅谈探究式教学 　　所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 　　课堂教学选用探究式，可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。下面谈谈如何进行探究式教学： 　　一、提出探究的问题，激发学习动机。 　　教学活动的主题是学生，学生能否积极主动的投入是教学成败的关键。提出探究性问题使学生在探究的乐趣中激发学习动机，积极主动的投入到学习活动中来。例如：在关于《静摩擦力》的教学中，我首先构建这样的情景：将甲乙两本高中《物理》课本的书页依次交叠在一起。压一下书后，提起乙书，甲书没有从乙书中滑落。请一男生尽其力拉两书背，也不能在乙书中拉动甲书。针对这一情景我提出问题：甲书不能在乙书中拉动的原因是什么？学生由这一奇怪的情景和需要探究的问题，会马上把精力投入到学习活动中来。 　　二、在探究的过程中培养能力，提高素质。 　　学生可对知识产生发展的过程进行探究；可在新旧知识的连结点上探究；有时在学生质疑问难处探究；有时在解决实践问题上探究；还可以在事物的求新、求异、求变上探究。总之，对知识的理解程度不同会引发探究，对问题的思维方式不同，也会导致不同的探究。学生的探究是在教师的激励、启发和诱导之下，运用科学的方法去探究他们暂时还未理解和掌握的知识。学生探究遵循的规律是从不知到知，从知之不多到知之甚多，从学会知识到会学知识和会用知识，再把知识转化为能力。学生探究知识的过程，就是学生利用原有知识经验，去解决教材中包含的未知因素，通过学、思、疑、问、探等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，既获得新知，又增长能力。 　　例如：在《电磁感应现象》的教学中： 　　首先由我提出问题：磁场能否产生电流？怎样研究这个问题？怎样由试验研究这个问题？然后给学生必要的提示：怎样利用桌上的设备得到磁场，怎样判断导线或线圈中有无电流？先让学生思考、小组讨论，然后分组选择自己需要的器材做实验探索。各组学生试验完毕后汇报自己的实验方法和结果。接着，教师汇总各实验小组的实验方法，全部展示在学生面前，让学生分析比较各种方法，研究产生感应电流的条件。以上过程，变教师的讲解和演示为学生的亲自动手动脑的探求。在试验过程中，部分学生由于实验技能和理解能力的不足，难免会遭到失败。这时教师应作必要的提示，引导学生找出失败的原因，鼓励学生重新探索。 　　学生凭借教师为他们创设的情景，充分发挥自己的创造潜能，最终获得成功并得出正确的物理规律时，他们不仅提高了实验、观察、归纳、推理能力，还提高了对挫折的承受能力，培养了坚韧不拔的意志品格，使自身的综合素质得到全面的提高。 　　三、在实践探究中巩固知识 　　这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。 　　例如：学生进行了“单摆的振动周期的探究”后，教师总结：我们用控制变量的方法，通过实验得到：单摆的周期与摆长和所在处的重力加速度有关。进而提出新的探究问题：“时钟校正问题的讨论”，“单摆振动周期的应用（测重力加速度g、测地球半径等）”，使学生通过实践探究巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能探究式教学，强调了学生的参与性、自动性、学生思维能力的创造性等。着重于全面提高学生的素质，使学生在受教育过程中主动、轻松，视学习为乐趣。 　　以上是本人在进行探究式教学中的体会，难免有不妥之处，敬请指正。 - 2 -