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当前我国教育过度的现象及原因探析 　　摘要：当前我国过度教育的状况越来越严重，一边是高校不断扩招，一边是毕业就失业的现象愈演愈烈。过度教育与企业需求不协调，与我国当前的经济发展状况背道而驰。这种过度教育现象的背后，有着深刻的原因。 　　关键字：教育过度；扩招；原因分析 　　随着20世纪60年代西方人力资本理论的兴起，欧美各个国家和一些发展中国家都寄希望于以教育带动经济发展，因此纷纷加大对教育的投入，扩张本国教育。但是，20世纪70年代出现的石油危机，使得很多国家遭受到经济衰退、通货膨胀、高失业率的打击。这种经济状况与不断扩张的教育发生了矛盾，人力资本理论无言以对。1976年Freeman在《过度教育的美国人》一书中提出了“教育过度”的概念，引起了学术界、教育决策部门以及受教育者个人和家庭的广泛关注。随后，一大批中外学者对教育过度进行了概念界定和讨论。李志仁认为“过度教育就是教育的供给超过了社会对教育的需求”。[1] 　　通过对近年中国教育的观察和体验，作者认为过度教育在我国主要表现在以下几方面： 　　1.高等教育对象的数量大大超过企业和社会需求。 　　2008年我国高等教育毛入学率达23.3%，高等教育总人数为3300万人，高等学校在校生2021万，进入国际公认的大众化发展阶段。但从人才层次结构上看，当年我国从事研发活动人员为343.5万人，占高等教育总人数比重10.41%，[2]意味着我国培养的大学生绝大多数都成为了普通工人，与农民工所从事的工种无多大差异，大学生当普通工人，收入还不如民工的现象非常普遍，成为典型的教育浪费。 　　2.受教育程度超过企业需求，科研成果转化为生产力的比例低。 　　我国实际上对高等教育程度的需求，还远远滞后于高校的供给。绝大多数企业的需求，还停留在简单的劳动密集型需求层次，这与我国大量的农村劳动力富裕和迅猛的城市化水平是相适应的。大量的大学生毕业后到这些企业与农民工竞争低技术附加值的加工制造业岗位，所受教育基本上就浪费掉了。 　　在高等教育普及的情况下，不仅本科生批量生产，研究生和博士都有批量生产的问题。并且大量的博士硕士研究生毕业后，只有极少数到了企业，其他的都是到了高校科研院所；而他们所研究出来的成果，要么被束之高阁不能形成生产力，要么就是没有什么社会经济效益的。上海交通大学校长谢绳武说，上海交通大学的科研成果转化率不足10%，而据有关方面统计，我国高校科研转化率普遍不超过10%，由此引发了很多人对中国大学科研成果转化能力的质疑。成果不能转化为实际生产力，研究经费和时间精力就浪费掉了，相对应的教育投入也就形成过度教育的成本。 　　3.基础知识过于深广与企业需求脱节。 　　基础教育的知识内容过于高深，小学开始学习奥数和英语，初中数理化知识已经超过了欧美高中生水平；语数外、理化生，思想政治社会主义建设等等，教育内容不可谓不广博。我们的学生如此努力，绝大多数学生小小年纪就带上了厚厚的眼镜，可是到了社会，却发现深厚的基础知识没有企业和产品可以依托，极少量比例的技术性企业和产品研发不足以消化大量拥有深厚基础知识的大学毕业生。基础知识越深广，过度教育表现得越明显，教育的浪费现象就越严重。 　　4.课堂讲授的知识量太大但是实用性低。 　　从小学到大学，课堂讲授的知识实用性低。比如，大量岗位与英语没有任何关系，所有学生却都花10多年时间学习英语；课堂讲授的知识都是学了就忘，一辈子都不会再提起，学生却需要大量的时间和精力。实际上，目前社会需求量巨大的岗位，只需几年的专业教育即可满足，大量的教育时间和资源都被浪费了，形成严重的过度教育。 　　过度教育的背后凸显教育产业发展中不合理的问题。 　　1.教育产业化过快发展。从1999年开始，我国大幅度提高高校招生人数，本科生教育也全面转向收费，高校也意识到扩招带来的好处，全力以赴扩大规模，片面追求教育产业化的经济效应，忽视了教育质量和就业压力，大量毕业生毕业即失业。 　　2.科研院所片面追求高学历。在中国老百姓心目中，铁饭碗的意识根深蒂固。而现在的铁饭碗，标志就是进机关科研院所。而端这些铁饭碗，就意味着必须跨越不断升级的文凭这道门槛，由此导致学历高消费，在高校表现得尤为明显，出现上百研究生争抢一个普通辅导员岗位的闹剧。 　　3.教育与经济需求没有合理的规划。在知识经济的狂热鼓动下，教育产业化过度膨胀，教育远远超过经济需求，而产业转型却受阻于快速城市化，大量企业依然靠粗放经营和简单扩大再生产享受人口红利，教育与经济需求没有协调发展，由此形成过度教育。 　　参考文献： 　　[1]李志仁.关注教育过度[J].高教探索，2000，（4）. 　　[2]中国统计年鉴[EB/OL].http：//.2008，2009. - 3 -