浅谈听课评课艺术.docVIP

什么是听课评课呢？ 教师的日常生活， 教师的专业学习， 教师的合作研究。 课程改革关键—— 教学的改革—— 教学的改革主阵地是课堂。 听、评课的作用：   教师反思的工具 伙伴互动的载体 听、评课的过程： 有一个课题 设计一种有效教学与评价的方法 案例 反思 再实践 总结一、听课 1.听课的指导思想： 一是看学生的发展。 二是看教师的进步。 三是以学生的“学”来评价教师的“教”。 2、听教师的教 教材处理： 是否体现教材的编写意图；量的划分恰当；知识处理是否准确等。------ 组织能力 包括教学内容、语言、活动的组织等，核心是教学活动的组织能力：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，能根据学生学习现状实时调整教学计划。 教学机智 教师能根据课堂的生成及时捕捉有用的信息、灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，激活课堂教学。 培养习惯 是否注意学生的习惯培养。如条理性、倾听习惯、良好的思维习惯、说、写的规范性等。 3、看学生的学 课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此课堂教学应该以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情感组织学生参与学习活动，激发学生的学习激情，体现学生主体，尊重学生个性和人格，鼓励学生大胆尝试和探索，主动发现与创新。 我们听课时，主要看学生学习中的几 参与状况 看学生是否主动参与，是否全员参与、参与的面有多大。 促进学生参与的教学要素： 通过自学培养学会学习， 探索与表达让学生经历数学化过程， 合作与交流让经验分享，实现对话， 反馈、诊断与辅导体现个性化教学。 活动情况 看学生有没有自主掌握的学习时间，交流活动时间是否充足，活动内容是否有价值、有效。 合作状态 看课堂是否有良好的合作氛围，合作的方式，合作的态度，合作的成果怎样。 合作状态 看课堂是否有良好的合作氛围，合作的方式，合作的态度，合作的成果怎样。 认知方面 看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性。 情绪状态 看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我控调学习情绪。看课堂上讨论是否激烈、思考是否冷静、聆听是否专注，这就是一种良好的情绪状态。 几年教学改革的启示： 要关注学生在课堂中的情感体验（）发挥学生在学习活动中的主体性（）提倡有针对性的教学活动（） 结论： 学生参与影响学习结果，单纯的行为参与并不能促进学生高层次数学思维能力的发展。 只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的全面参与，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。 4、听课后要反思 反思课堂上处理比较好的地方。 如：教材方面、组织教学方面、开展活动方面等。关键是为什么好？只有明白为什么好，这才叫反思。 反思课堂上哪些地方处理的不当。为什么？原因何在？ 反思如何完善。 5、听课后要交流 只有交流、研究、商榷，才能达到听评课的目的。 二、评课 评价一节数学课是不是好课有两个特征 一是强烈的时代感 二是浓厚的数学味 如何对课堂教学评价（孔企平） 肯定优点 指出不足 同时要把评课作为让教师进行反思的机会 叶澜教授评价好课的要求:  叶澜教授认为一堂好课有一些可供参考的基本要求， 即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。 第一 一堂好课应是一堂有意义的课。对学生来说，至少要学到东西，再进一步可锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。 第二 一堂好课应是一堂有效率的课。从面上来说，对全班多少学生有效率；从效率的高低，低效率或没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。 第三 一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这