浅谈地理教学中的比较法.docVIP

浅谈地理教学中的比较法 ? 地理教学中的比较法是通过各种类型的地理事物的比较，经过思维加工并获得地理知识的方法。它在教学中的运用极其广泛，这是由于地理学科的广阔性和间接性所决定的。无论地理表象、地理概念、地理原理、地理基本技能的形成或掌握，以及地理事物的分布、演变、数据、景象的教学，都离不开比较法的运用。 一、比较法在地理教学中的作用 1、有助于认识地理事象的特征和规律。比较的目的就是认识比较对象的共性和个性，亦即在同中求异，异中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，使地理事象在时间上的变化规律和空间上的分布规律更加明了。例如在讲我国降水的空间分布时，把广州、武汉、乌鲁木齐三地的年降水量进行比较，就可得出我国年降水量分布的一般规律。这样使学生在学的过程中能轻松地掌握一些地理事象的规律，自然而然地提高了教学效果。 2、有助于知识系统化、条理化。无论是同一时间尺度不同地域的地理事象的比较，还是同一空间范围不同时段的地理事象的比较，它都至少有两个比较对象，这样，在比较过程中就把几个地理事象有机地联系起来。同时，所比较的内容既有旧知，又有新知，这样也可以使新旧知识有机地联系起来，由此可以使知识条理化、系统化。例如在讲中国的气候时，把“暖温带和亚热带的分界线”与“湿润地区与半湿润地区的分界线”、“800毫米等降水量线”、“一月0℃等温线”作比较，发现都大致与秦岭、淮河线一致，把所学的这些前后内容比较后进行归纳，知识得到进一步巩固。 3、有助于培养学生的地理思维能力。由于比较法所涉及的是不同地理事象的比较，不同知识点的比较，因而在比较过程中可以促使学生开动脑筋，广开思路，充分发挥自己的思维能力，使所学知识前后贯穿起来。这样，既可以使学生了解地理事象之间的内在联系，又可以调动学生思维的积极性，如将地中海气候和亚热带湿润季风气候比较，便可使学生明白两者都处在亚热带，但因海陆位置不同，前者由于西风带和副热带高气压带冬夏交替控制造成冬雨型特征，而后者由于海陆差异的因素，造成夏雨型特征。如此一分析比较，不仅二者内在联系的特点清晰明了，而且学生在知识的获取——比较——获取的循环往复螺旋上升运动中，使学生的地理思维能力得到发展和提高，并在比较过程中培养学生的地理比较分析能力。 4、有助于学生记忆。比较法是一切理解与一切思维的基石，比较法实施的过程，可让学生快速掌握一些地理基本原理，不同的地理事物，通过比较。就渭泾分明，加深印象，有助于学生对地理知识的记忆。如在讲经线、纬线时，从指示方向、长度、是否是圆等方面比较，教师在边作图边比较的过程中，帮助学生建立经纬网的空间概念，明确经纬网的作用，在短时间内牢固记住经纬线的意义，实效显著。 二、运用比较法的条件 1、对于同类的地理事物，才能进行比较。例如对于“长江”和“黄河”就可以从源头、长度、流经省区、流经地形区、主要支流等方面进行比较，对于不同类的地理事物，如“大陆”和“冰川”，“湖泊”和“城市”，就不便进行比较。但对于某些不同类的地理事物的相同属性，也可以进行比较，如“等高线”和“等温线”，“我国的温度带”和“五带的划分”，虽然这些地理概念表达的事物大相径庭，但对于它们各自的相同属性——“线上的点等值”，“温度带的划分与太阳辐射有关”等，都可以进行比较。 2、对于同类的地区也可以进行比较。例如，对于同属沿海平原经济发达的地区“长江三角洲地区”与“珠江三角洲地区”，同属发展中国家的“中国”和“印度”等，都可以进行比较，对于不属于同一类型地区，但具有相同的项目也可以比较。例如，对于新疆地区和江南地区棉花分布的特点，中国和美国的地形、气候特点，也可以进行比较。 三、比较法的几种类型 1、类比法 许多地理事物其知识在表面上有相似之处，但本质上有差异讲述时可找出异同点进行比较，可以培养学生分辨事物的能力。例如：对于地形雨和锋面雨可以从形成条件、特点、分布地区等方面进行比较。对于秦岭、淮河南北的农业可从农作物种类、熟制、耕作方式等方面进行比较，在讲述两极地区时，可列表对比： ? 北极地区 南极地区 范围 指北极圈以北的区域，包括北冰洋、亚欧大陆和北美大陆的北部 包括南极大陆及其沿海岛屿和陆缘冰，还包括南太平洋，南大西洋和南印度洋的一部分 海陆状况 海洋 陆地 气候特征 寒冷、干燥 酷寒、烈风、干燥 代表动物 北极熊、北极狐 企鹅、磷虾 有无人类居住 有 无 2、纵比法 对于同一地理事物不同时期、不同阶段的特点进行比较。例如，讲解我国工业的分布，解放前，我国工业集中分布在沿海，在辽阔的内地，现代工业几乎是一片空白；新中国成立后，在中部地区和东北腹地，扩建或新建了一些工业基地和工业中心，使我国工业得到很大的发展，目前，我国许多工业品的产量在世界上名列前茅，其中煤碳、钢铁、棉布、电视机、电冰箱等产量居世界首位。