中小学教师行动研究的实践和反思.pdfVIP

北京教科院2010年学术年会 中小学教师行动研究的实践与反思1 鱼 霞 北京教科院教师发展研究中心 内容提要：教师研究中心于2008年承担了北京市教育委员会委托的 “北京市中小学骨干教师成长与行动研究”专项研究项目。我们在中小学 教师学习现状调研的基础上，进行行动研究实验的研究设计。通过行动 研究实践，我们获得了以下结论：1．行动研究架起了教育理论与实践理解 的桥梁；2．行动研究是改变教师固有研究的观念与思维定势的方法；3． 行动研究是教师积累经验、形成教育智慧和成为专家的途径；4．行动研究 是最适合一线教师的研究；5．行动研究可以培育学习研究型团队。在行 动研究过程中，我们也对“一线教师如何有效地参与行动研究”、“教育研 究者如何更有效地提供专业支持”、“如何设计有利于行动研究的持续与 深入的组织与制度环境”等问题进行反思。 主题词：中小学教师 行动研究反思 中小学教师行动研究的实践与反思 提要教师研究中心于2008年承担了北京市教育委员会委托的“北京市中小学骨干教师 成长与行动研究”专项研究项目。我们在中小学教师学．--j现状调研的基础上，进行行动研究实 验的研究设计。通过行动研究实践，我们获得了以下结论：1．行动研究架起了教育理论与实 践理解的桥梁；2．行动研究是改变教师固有研究的观念与思维定势的方法；3．行动研究是教 师积累经验、形成教育智慧和成为专家的途径；4．行动研究是最适合一线教师的研究；5．行动 研究可以培育学习研究型团队。在行动研究过程中，我们也对“一线教师如何有效地参与行动 研究”、“教育研究者如何更有效地提供专业支持”、“如何设计有利于行动研究的持续与深入的 组织与制度环境”等问题进行反思。 当下，教育改革已成为世界各国广泛关注的公共政策热点，教育改革在关注改进学生学习 质量的同时，也关注通过教师学习和发展来改进教学量，教师成为了教育改革理念和学生学习 提高的关键。因为教育改革所要求的课堂实践的变革最终取决于教师，改革的成败在很大程 度上取决于教师的素质，因为教师是教育改革成功与否的三个关键因素之一，“各国政府应努 力重新确认基础教育师资的重要性”，2因此，教师学习与教师专业发展成为教育系统改革成 败的关键。所以，教师学习与教师专业发展成为教育系统改革成败的关键。 一、从当前中小学教师的学习现状看行动研究的重要性 我们在2008年“北京市骨干教师成长与行动研究项目”启动之前，为了探索不同骨干教师 群体专业成长的共性和特殊性，我们将骨干教师群体分为校长、教师、培训者、教研员四类，在 北京市某区对骨干校长、骨干教师、骨干培训者和骨干教研员专业发展现状进行了底线调研， 透过他们的教师学习情况可以见一斑。调研情况如下： (一)教mJ${fa有自主学习研究的时间吗?3 1．校长工作时间的分配情况 表1校长时间分配情况 时间分配情况 项目 样本数 最小值 最大值 平均值 标准差 教学管理时间 136．00 2．00 80．00 42．85 15．44 行政管理时间 136．00 3．00 85．00 30．5l 13．62 公共外联时间 131．00 O．00 40．00 9．40 6．89 个人学习研究时间 134．00 0．00 50．00 10．49 6．46 其他时间 104．00 0．00 60．00 7．96 8．32 将每周的工作量定为100％，考察校长在各个方面的时间分配情况。其中数值均为所占比 例。统计发现，教学管理时间在时间分配中较高，最小值为2，最大值为80，平均值为42．85，标 准差为15．44。其次为行政管理时间，最小值为3，最大值为85，平均值为30．5l，标准差为13． 62。个人学习研究时间最小值为